重視認知不足　優化地理教學

劉仙紅

摘要：地理教師在講解某個知識點時，總會遇到學生認知上出現錯誤、模糊和瓶頸等問題。解決學生地理知識認知上的問題，是教師教學的重點，也是難點。教師可通過課前預設，充分了解學生認知上的不足之處;通過課中創設民主氛圍，促成課堂上新的生成點，將認知不足轉化為課堂資源，使教學有的放矢，優化高效。

關鍵詞：認知不足;地理課堂;優化教學

作為一線地理教師，在課上講解某個知識點時，總會遇到學生認知上存在的不足，如認知錯誤、認知模糊或者認知瓶頸等。當學生出現這些認知不足時，教師不僅要重視，更要創設條件，抓住學生認知上的不足，使其成為課程資源的重要組成部分。那么，如何把學生的認知不足轉化為課堂上寶貴的教學資源？

一、充分預設，了解學生的認知不足

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《地理課標》）提出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”因此，地理問題的設計需要根據學生實際的認知水平，充分利用校內外課程資源。學生的認知是指人們獲得知識、應用知識的過程，這是人的最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言。學生的認知水平需要教師課前了解并準確把握，教師既需要了解學生已有的知識儲備和生活經驗，也要對學生課堂中可能出現的認知不足進行深入了解和分析。在學習過程中，學生經常會存在對某些事物或現象存在認識上的模糊、偏差、瓶頸甚至完全錯誤的情況。對這些學生認知的不足，教師要及時準確做出判斷、分析，靈活有效應對。恰到好處的應對與教師的教育智慧、教學機智以及課前預設息息相關。

（一）深入理解課標

地理教師要認真理解課程標準，深刻領悟其精神和要求，認真落實。《地理課標》提出“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式”，這就要求學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。對于中學生來說，他們對事物的客觀判斷能力尚未成熟，世界觀、人生觀還未完全建立，對于許多地理現象和地理問題仍處于一知半解的模糊狀態，作為教師有義務引導學生運用綜合思維去分析地理問題背后的原理和成因，培養學生正確的人地觀念。

（二）把握教材重難點

地理教師要深入鉆研教材，結合地理學科的特點，把握好教材每一節課的知識結構，把握好課堂內容的重點和難點，充分準備好突出重點和突破難點的方法和手段。由于地理學科具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等特點，地理教材要求學生在認識地理事物和現象的基礎上，逐步學會運用地理原理去解釋地理現象，并在探究過程中掌握地理規律。初中階段學生尚未形成系統而全面的知識體系以及精準的判斷分析能力，教師在教學中應當以可持續發展觀為指導，以教材中涉及地理現象的分析和地理原理的運用為重點，幫助學生樹立正確的人地協調觀念。

（三）充分了解學情

教師還需充分了解學生，在掌握所任教學生的年齡特征、家庭背景、知識儲備和生活經驗之后，遵循課程標準要求和教學重難點，精心梳理本課重要知識點，揣摩學生易錯知識點，分析學生認知上可能存在的不足。具體而言，教師可在課前通過面談、調查、筆試等方式主動了解學生的需要，及時了解學生已有知識和已有體驗，了解學生課前存在的疑問和難點，了解學生急需解決的問題，并事先預設課堂可能出現的質疑點和困惑區。

新課標強調教師要有“課程資源意識”，教材和學生的認知水平都是課程資源，只有準確把握課程標準的要求，充分了解學生認知水平，深刻理解教材知識重難點，才能制定出針對性強、實效性高的教學策略。

二、創設氛圍，重視學生的認知不足

（一）創設民主和諧的課堂氛圍，發現學生認知上的不足

美國當代著名心理學家、教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速”。由此可知，創設和諧民主的課堂氛圍是提高課堂學習效率的重要前提。只有在民主的氛圍中，學生才敢于質疑，敢于批判，敢于表達。

地理是一門兼有自然科學和人文社會科學性質的綜合性學科，教學中既要培養學生的邏輯分析思維，也要培養學生的人文素養。教師可以通過創設各種情境，將感情融入課堂，鼓勵學生充分展示自己，尊重學生的獨立性和發展性，肯定學生的長處，善于發現和捕捉學生認知上的不足。 同時，教師還需要“以情感人”，多給予學生表揚和激勵。營造良好融洽的師生、生生關系，創設民主和諧的課堂氛圍，有利于學生充分展示自我，發揮自主性和創造性，也有利于學生發現自身的不足。

（二）創設合作探究的課堂氛圍，接受學生認知上的不足

蘇格拉底認為，承認自己的無知是認識真理的第一步，是認識問題、獲得真理的重要前提。只有在不斷認識錯誤，不斷清除認知上的不足之后才能在正確的道路上繼續前行。

作為教師，首先在觀念上要接受學生認知上的不足，并且給予學生積極探索未知世界的勇氣和信念。古人云“親其師，信其道”，教師只有以真心、真誠，以滿腔的熱情才能贏得學生的充分信任。其次，在行為方面，要以微笑的表情、誠懇的態度和飽滿的精神狀態耐心地引導學生，采用不同的教學手段在班級形成良性的競爭氛圍。

比如筆者在講授“東北三省”一課前，學生對東北三省農業方面存在的不解提出質疑：為什么東北三省也出產大米？這似乎與我們常說的“南稻北麥”相矛盾。針對學生這一認知上的不足，教師需找到學生產生疑惑的原因：一方面學生地處南方，對北方自然環境可能存在一些認識上的誤區，如認為北方夏季氣溫低;另一方面，學生在“尺度思想”（根據地理空間的差異性，將地球劃分為全球、大陸、地區、地方和地點等范圍大小不同并具有一定等級關系的地理空間來認識和研究的思想和方法即為尺度思想）上的認識還存在欠缺。

此時，教師可播放學生在超市采訪的視頻。在采訪中，學生了解了東北大米的銷售情況、價格以及消費者對大米的評價，拉近東北三省與學生的距離。同時，教師還可在課堂教學中引導學生采用小組合作探究形式，完成學習任務一（東北三省為什么能出產大米，東北三省種植水稻具備哪些自然條件）和學習任務二（東北三省為什么能出產優質大米，與長江中下游平原相比，東北三省種植水稻的優勢和劣勢是什么）。

學生通過組內合作、組間競爭積極參與合作，互相學習，共同進步。整個環節，學生在區域認知方面有了提高，同時通過小組討論東北不僅出產大米而且出產優質大米的成因時，綜合思維能力也得到了提升。

（三）創設嚴謹思辨的課堂氛圍，彌補認知上的不足

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”這就要求教師要根據學科內容、學生特點，因時因地選擇合適的教學方法，為創設嚴謹思辨的課堂氛圍提供條件，并以此為契機，發揮學生的特長，彌補認知上的不足。

仍以“東北三省”一課為例，某教師在講授該課時播放小視頻《在東北三省感受內蒙古草原的遼闊》《在東北三省，迎著祖國今天的第一縷陽光》《夏至日，在東北三省度過祖國最長的白天》，根據視頻中的情境，組織學生開展“打假活動”。通過觀看視頻材料，教師引導學生判斷真假，激發學生的探究欲。學生通過閱讀地圖了解東北三省與東北地區的不同，在析圖比較中學生的區域認知水平得到了提升。

此教學設計，學生在教師創設的情境中，在嚴謹思辨的“打假”游戲氛圍中，彌補了以往對東北地區和東北三省概念上認識模糊的不足，對東北三省的范圍和位置也有了更加深刻而全面的認識。

三、針對認知不足，優化地理教學

（一）針對學生認知錯誤，提高學生的綜合思維能力

美國教育心理學家、認知心理學家布魯納指出，“發現并不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切地說，它包括了用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。”從這個意義上來說，發現不僅意味著對未知世界的探究，也包括人類對已知世界的再認識、再探索。這就要求教師在教學認知地理事物和地理現象時，應引導學生從地理視角運用綜合的、動態的、發展的眼光看待問題，并在不斷突破中培養學生的綜合思維和創新思維能力。

記得幾年前，筆者在講授“黃土高原”一課內容時，課前安排了一個采訪環節，讓學生說說心目中黃土高原的樣子。對于南方孩子來說，他們對黃土高原更多的是從字面去揣摩，或者是從曾經看到的照片或景觀圖中得到的認知。因此，學生描述最多的詞語是“黃土覆蓋”“黃沙漫漫”。當我展示當前黃土高原郁郁蔥蔥的真實圖片時，學生有些震驚，也有些不解。學生之所以存在錯誤認知，一方面是缺乏身臨其境的體驗，另一方面受思維定勢或未接觸更新資料的影響。

課堂教學中，教師可以充分利用這一認知沖突，在強烈的對比中，使學生帶著極強的求知欲和探究欲了解黃土高原景觀發生變化的背后故事，教師也可以順勢指導學生思考影響一個地區發展變化的因素，培養學生的綜合思維，使其形成可持續發展觀念。

（二）針對學生認知瓶頸，提高學生分析問題的能力

課堂教學中，學生在認知上必然會存在盲點，關鍵是教師如何發現，如何引導學生解決盲點，以突破瓶頸區。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”作為一線教師，不僅要為學生傳授知識，更重要的是引導學生學會學習，傳授給學生學習的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此當課堂中教師捕捉到學生認知上的盲點時，教師要循循善誘，注重方法的引導和思維能力的培養。

自然要素中的氣候要素是地理學科的基礎知識，是教學重點也是教學難點。這部分內容學生在學習時因氣候復雜多樣理解起來較為困難，往往成為學生知識上的瓶頸。教師在教學這部分內容時，要巧妙地融合生活中的情境，使學生能夠舉一反三，找到解決問題的方法。

如在教學“中東地區”內容時，教師可結合世界杯在中東卡塔爾舉辦的時事，提出如下問題：世界杯即將在卡特爾舉辦，且首次選擇在冬季，請同學思考這是為什么？這一問題對于七年級的學生來說，如果僅僅憑已有的生活經驗，往往會一頭霧水，不知從哪方面考慮，因此很難精準地給出答案。此時，教師應引導學生從氣候要素方面思考分析，并出示卡塔爾氣溫曲線降水量柱狀圖。學生頓時有了方向，開始為解決這一問題閱讀圖表，尋求答案。這一教學設計能夠將枯燥的氣候知識應用到具體的生活情境中，學生不僅掌握了當地的氣候特點，而且學會運用知識分析和解決實際問題，提高了創新力和實踐力。學生感受到了學習地理對于生活的意義，并在學以致用中感受到了學習地理的樂趣。

在課堂教學中，學生對于某些知識還會處于一種一知半解的狀態，這時教師要運用引導式提問，啟發學生的思維。“不憤不啟，不悱不發。”當發現學生在認知上處于瓶頸時，正是使用啟發式教學的最佳時機。在啟發學生時，要注意新舊知識的前后聯系，要以原有的基礎知識為起點，找到學生的最近發展區，縮短學生現有認知水平和目標水平之間的差距。

（三）針對學生認知模糊，提高學生解決問題的能力

地理是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，構成地理環境的要素比較復雜，地理環境具有區域性和綜合性特點，這些導致學生在認識地理環境方面有時可能會出現不夠全面、不夠準確的情況。教師在課堂上要注意觀察，善于傾聽，能夠發現學生在哪些知識上出現認知模糊，要根據課堂教學內容和學生實際情況及時進行引導。

比如，在學習“農業”一課時，筆者設計了“農場主爭霸賽”這一活動，活動中要求學生根據所處位置推測當地的主要農業部門。其中在“河西走廊”這一處，很多學生的推測是畜牧業，理由是這里是半干旱區，也符合我國“西牧東耕”的農業分布格局。很顯然，在這里學生存在認知模糊，他們在地理空間的尺度思想方面還不清楚。

當遇到尺度相對較小的地理區域時，我們還要從當地具體的實際自然環境入手。教師如果在這時發現學生存在認知模糊，應當及時點撥，并通過更多的案例，引導學生進行深入比較和全面分析，掃除模糊障礙。教師可補充幾個地理位置，如河套平原、雅魯藏布江谷地以及內蒙古高原，引導學生從地形、氣候以及水源等自然因素加以分析，學生就很清楚當地的主要農業部門了。這不僅有利于學生理解農業的影響因素，而且有利于學生領悟農業發展因地制宜的原則，提高學生解決實際問題的能力。

教師在課堂上要高度關注學生認知上的不足，對于認知上模棱兩可、含糊不清的知識點，可以組織學生進行討論。對于科學性知識方面出現的問題，教師要注意知識的嚴謹性，培養學生求真務實的態度。發現學生認知上出現模糊時，教師要充分利用這一鮮活的教學資源，把握時機，引導學生從不同角度進行思考，幫助學生分析問題，找出解決問題的方法。

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于教授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學生持續的、有意義的學習。”課堂上學生認知水平的提高需要教師去引導，學生在學習過程中存在認知方面的不足需要教師去發現和解決。當教師將認知不足轉化為課堂資源時，學生不僅在認知不足中獲得了新知和技能，而且提升了情感，習得了素養。

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（責任編輯：趙靜）