“微鏡頭”：班級高效管理的策略探微

文美林

如今，電腦、智能手機的普及率越來越高，信息技術越來越多地應用于班級管理中，給新時期班主任的工作帶來了前所未有的機遇和挑戰。班級管理呼喚更加科學、民主和開放的方式，因此，班主任要與時俱進，及時關注學生日常生活場域，善于捕捉和挖掘豐富的管理資源，讓一個個及時、鮮活的“微鏡頭”（主要為照片和短視頻）成為班級管理的重要資源，推動小學班主任教育管理工作有效、高效發展。

一、開發“微鏡頭”：促進班級管理的現實意義

生活中蘊藏著豐富的教育資源，“微鏡頭”的開發和使用，既符合時代的需要，也符合小學生身心發展規律，是實現班級管理向縱深行進的有力推手，具有積極的現實意義。

（一）適應智能時代的發展趨勢

網絡時代，人們接受各種信息的渠道更加多元和便捷。班級管理中，“微鏡頭”的開發和使用應運而生。教師、家長隨時可以拿起手機，將校園及課外生活的“微鏡頭”，以照片、短視頻的方式，借助班級QQ群及時地上傳，記錄學生成長過程，開展及時的、有針對性和持久性的德育工作。

（二）契合兒童身心成長的特點

小學階段是學生個體發展的關鍵期，這個階段的學生在認知、情感、意志等方面不斷發生變化。低年級小學生的自我評價幾乎依賴于老師，習慣較多地評價他人，不善于客觀地對待自己。中年級，小學生的性格日趨穩定，但意志活動的恒久性和自覺性比較差，做起事情來往往虎頭蛇尾。“微鏡頭”的使用契合了小學生身心發展的特點，以直觀、形象的畫面，較好地吸引學生的注意力;以及時、開放的特性，聚焦到學生廣闊的生活空間，隨時關注小學生的學習和生活，及時進行正確的引導和有效的教育。

（三）實現班級管理向縱深行進

班級管理是學校管理工作的重頭戲。班主任首先要具備科學的管理理念，將管理與教育相結合，以管理促教育，以教育促管理。借用“微鏡頭”關注學生的生活場域，既可以是校園生活的剪影，也可以是課外生活的記錄，甚至是學生個人的內心獨白，并結合班級管理的需要，對這些“微鏡頭”進行后期的加工與處理。這樣的“微鏡頭”，走進了課堂，走進了學生的生活，走進了家長會，關注了學生的情緒生活和情感體驗，關注了學生的道德生活和人格養成，以小見大，促使班級管理向縱深發展。

二、依托“微鏡頭”：探索班級管理的可行性

傳統的小學班級管理，班主任與學生及其家長之間，主要以面對面、電話或書信等形式進行語言交流、情感溝通、信息互動。而信息技術日新月異的今天，“微鏡頭”從不同視角向家長、學生宣傳和展示教育內容。直觀形象的內容，頗具趣味的形式，自然會博得家長、學生的興趣與關注，更好地為班級管理服務。

基于依托“微鏡頭”促進班級管理的可行性的考量，筆者對本班58名學生家庭中智能手機的使用情況和網絡使用情況分別進行了相關的問卷調查。

（一）班級情況調查

1.調查情況如表1、表2。

2.調查狀況分析

調查從家庭中網絡平臺及智能手機的使用情況展開，結果顯示，家庭電腦、手機等網絡終端設備的使用率正不斷提高，勢必為優化班級管理提供有利保證。作為班主任，應該積極調整和適應新形勢，充分發揮智能手機及網絡平臺的優勢，為班級管理所用。

（二）“微鏡頭”的特點

“微鏡頭”的開發與使用有具鮮明特色，時間靈活，地點不限，內容豐富，極大地開闊了學生的視野。由于其能及時掌控學生的動態，充分調動了家長、學生共同參與班集體建設的積極性，給教育管理帶來了諸多好處和便利。

1.直觀性

“微鏡頭”集聲音、圖像、動畫、視頻技術于一身，有利于教師、家長和學生直觀形象地了解信息，形成直觀感受，提高關注度，從而有效促進班級管理。

2.開放性

“微鏡頭”是開放的，不局限于有形的校園空間內，還可以無限延伸到學生的課外學習和生活中，讓教師、家長全方位地了解孩子成長的動態。

3.互動性

“微鏡頭”開發時間靈活，地點不限，內容豐富，提供者既可以是教師，也可以是家長或學生，有效縮短了學生與教師，教師與家長，學生與學生之間的距離，讓溝通變得更方便，管理變得更從容。

4.及時性

小學班主任的教育管理工作內容繁雜，有些教育資源也是稍縱即逝，“微鏡頭”可以及時捕捉和記錄學生課內外生活點滴，大大提升了班主任工作的效率。

三、利用“微鏡頭”：實施班級常態化管理的策略

家長是學生的第一任老師，班主任是班級的組織者和指導者，二者同樣肩負著促進學生全面發展的重要責任。在平時的工作與生活中，學校與家庭都應密切關注學生的發展動態，善于捕捉教育細節，及時用“微鏡頭”記錄下來，引導學生觀察和反思，進一步激活學生的成長體驗，促使學生在各種要素的交互作用中健康成長。

（一）提高班級管理效能

校園是學生的日常生活場域，其中蘊含著豐富的育人資源，學校體育節、陽光大課間、課間十分鐘、課堂教學現場等“微鏡頭”，是學生自身生活的再現，能夠進一步激發學生的體驗與反思，促進學生良好品質的形成。

1.在生活中反思

生活無時不含有教育的意義，小學生校園生活中的點點滴滴都可以成為教育資源。作為班級管理者，要有一雙善于觀察的眼睛，要善于聚焦學生熟悉的，甚至是學生親身體驗的生活場景，進行及時的記錄與加工，應時進行相關的教育，讓學生在生活中得到教育。

例如，體育節上，在觀看學生競技比賽的同時，筆者隨時用手機記錄運動員與拉拉隊、群體與個體之間的一個個精彩瞬間：上課注意力分散，作業拖拉的云云同學在800米預決賽中，咬緊牙關，奮力拼搏，最終第一個沖到終點;4人接力賽中，運動員們一馬當先，拉拉隊們吶喊助威，場上、場下群情振奮;個別運動員賽場失意，垂頭喪氣走向班級，拉拉隊員及時相迎，耐心開導……當鏡頭一個個回放時，真實的場景配以動人的文字說明，學生深受感染。此時，任何說教都是空洞的，“微鏡頭”讓學生之間重新進行了認識，學會了欣賞自己與別人的優點與長處，并以此激勵自己，與同學和諧共處，共同進步。

2.在回望中成長

由于班級人數較多，工作量大，光是常規工作就占據了班主任的大量時間，很多班主任主要依據經驗對學生進行管理，管理方式上缺乏創新，注重調控和服從，學生的自我教育和管理略顯不足。作為班級管理者，應做創新管理方式。

例如，在日常管理中，筆者隨時用手機記錄學生成長的鏡頭，并實行分類管理，及時上傳整理，與學生一起分享成長的快樂。剛入學時歪歪曲曲的放學路隊，一個月后有模有樣的行進隊伍;第一次回答問題時怯生生的小臉，數周后積極表現、充滿自信的臉龐。

筆者及時將這些畫面定格，在以“回望來時路”為主題的班會課上，學生看到了“微鏡頭”中的自己，有利于喚起他們對未來的期盼，喚起他們成長的信心和勇氣。

（二）促進家校協同教育

方便、快捷的網絡信息交流工具，不僅為班主任開展班級管理提供了便利，也為師生間、教師與家長間的情感交流提供了平臺。教師可以建立班級QQ群、微信群，發布學生的圖片、文字以及視頻信息，將班級的管理情況公布在上面，便于家長及時了解學生在校的學習和生活情況，以配合教師進行有針對性的教育，提高教育實效。同樣，在家庭管理中，家長和學生也可以通過網絡及時與教師進行交流與溝通，共同見證學生的成長與收獲，密切家校聯系。

1.“別樣家長會”

家長會，是學校教育與家庭教育相互溝通、聯系的行之有效的方法之一。但是家長會怎么開，如何最大限度地發揮增進了解、加強溝通的作用，使家長們懷著期盼走進校門，帶著滿意與信任離開，這一直是班主任思考的閱題。通過家長會，學校與家長可以相互交流對學生的教育情況，以取得在教育上的協調一致。但我們也看到，傳統的單向式的家長會模式中，家長只是以聽眾的身份出席家長會，處于被動、旁觀的地位，除了“成績報告會”，就是“學生批評會”，不利于家校合力的正能量的形成。因此，家長會的創新尤為重要。

在家長會中，現在家長所關心的不僅僅是孩子的學業成績，他們同樣關心孩子在校園里的文化生活，孩子交往的伙伴、課堂的表現、課間的生活、參與的活動、班級榮譽墻等。如果教師能將孩子課堂上的表現、完成的作業等以生動的畫面的形式呈現，有利于讓家長既看到了學校管理的成績，同時也看到了自己孩子的優缺點。家長們得到真實感受，留下了深刻的影響，必定激起他們改變教育觀念，家校聯手、共促成長的迫切心理。

2.“感恩一瞬間”

現在學生中獨生子女眾多，獨生子女是家中的獨苗，是全家人的希望，過多的溺愛導致他們多數缺乏感恩，只懂索取，不諳付出，加強獨生子女感恩教育已成當務之急。教師應該整合家庭、學校的協同教育力量，密切關注學生生活的瞬間，善于用鏡頭將關愛的瞬間變為永恒。

（三）培養正確的價值觀

教師應抓住一些重要的紀念日或重大的活動，積極開發優秀道德教育資源。例如，利用各種愛國主義教育基地，開展相關的愛國主義教育、心理健康教育、安全主題教育等，變單一的說教為直觀的、生動的畫面，引導學生在道德實踐中體驗、感悟，培養學生的道德情感，幫助其形成正確的價值取向。

1.樹立先進榜樣

道德價值取向是道德素質的集中體現，有沒有正確的道德價值取向將直接影響小學生的健康成長。小學生正處于道德發展的重要階段，處于培養正確的道德價值取向的關鍵期。因此，學校教育要予以先導，要根據小學生的身心特點和接受能力，選用生動典型的事例，采用疏導、參與、討論等方法，通過榜樣示范使學生的道德品質得以養成。

在班級管理中，班主任可充分利用當地的民族教育資源，既可以是英雄人物，也可以是身邊的小榜樣。通過真實的場景、直觀的畫面、生動的解說，有利于激起學生情感上的共鳴，讓學生自覺地按照榜樣身上的某一種品質或行為來要求自己、激勵自己，依據一定的道德原則、道德規范來約束自己、提升自己，進而提升理想信念和道德規范。

2.進行心理健康教育

學生的心理健康問題不容忽視。有些學生具有不能適應正常的學習生活、不能與他人和諧相處，不能忍受困難和挫折等表現，這些來源于學生身邊的真實事例多次警醒教育工作者，學生的心理健康教育是十分必要的，教師不僅僅要給學生傳授文化知識，更要注重培養學生健康的心理，健全的人格，講究用科學的方法去保護和促進學生的心理健康。

在日常的工作與學習中，教師應勤于記錄一些有心理障礙的學生的言行，并針對心理問題的外在表現，以視頻、照片、文字的形式加以針對性地梳理，耐心啟發，正確引導，力求找到造成學生心理障礙的原因。另外，將啟迪思考的心理小故事、心理健康專家的知識講座視頻、心理咨詢和親子活動等引入課堂;將道德教育活動與心理健康教育結合起來，努力解決學生的心理困惑和心理障礙，關愛這個特殊的群體。

網絡及信息化環境下的小學班級管理，需要班主任樹立開放、互動的教育觀念和以學生為中心、尊重學生、愛護學生的育人理念，尋求更為有效的管理辦法，熟練掌握新形式的傳達、溝通和管理手段，優化面向學生和班級的教育管理環境。班主任應將“微鏡頭”這一管理資源切實應用于學生的全方位教育和班級的全面管理中去，努力探索和構建適應新時代特點的班級管理新樣態。

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（責任編輯：趙春艷）