高中英語教學中培養學生語言能力策略探析

蘇楚瓊

【摘要】在新課改的大背景下，要求教師積極推近素質教育，促進學生全面發展。針對高中英語的教學，不僅需要教師要教授給學生全面的英語知識，而且還需要根據學生多元化的特點促進學生語言能力的發展。本文主要通過對老師在課堂教學時存在的問題及解決辦法進行探討，幫助學生更好地學習英語，提高教師的教學質量。

【關鍵詞】高中英語;語言能力;教學策略

伴隨著全球經濟的快速發展，英語已成為世界各地人民溝通的橋梁。在此背景下，英語核心素養就顯得尤為重要。新課改下英語核心素養的提出，不僅要求高中生全面地掌握知識，更要求學生在語言習慣、思維方式等方面全面發展。這對于學生而言，不僅是語言能力的提升，也是樹立正確的價值觀的過程。

一、英語核心素養和語言能力聯系

英語核心素養基本包括語言能力、文化意識、學習能力和思維品質四個維度，這四者相輔相成，且對于學生而言缺一不可。語言能力是英語核心素養的基礎，是指通過聽說讀寫等方式進一步提升學生的理解和表達能力。文化意識是英語核心素養的價值取向，側重于樹立學生的價值觀，培養學生的家國情懷和全球一體化意識。學習能力是英語核心素養的必要條件，良好的學習能力可使學生的學習事半功倍，為終身學習打下良好基礎。思維品質是英語核心素養的顯著特征，思維品格的多元化著力培養學生的邏輯性、創新能力等，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。

英語核心素養通過這四個方面的內容，讓學生從傳統的語言學習轉變到思維品質、文化取向的能力提升。這也對高中英語課堂提出了更高的要求，即高中英語課堂要走出傳統的教學模式，構建語言能力和文化取向兩者相互融合的英語課堂，進而促進學生語言能力的提升。

二、高中英語培養學生語言能力的教學策略

第一，創造和諧平等的課堂教學氛圍。良好的課堂氛圍可增強學生回答問題的成就感和信心。教師鼓勵所有的學生積極參與，只有這樣才能活躍英語課堂的氛圍，使學生在一個輕松愉悅的環境下取得進步。其次，學生在學習一門外語時，很容易受到外界環境的影響，所以，良好的語言環境是很重要的。例如，如果老師說話的時候帶一點東北話，時間長了，學生也會受到他的影響。英語是學生的第二外語，老師在日常的教學中，堅持對學生使用英語，減少使用母語的頻率，學生也會潛移默化地受到影響，從而提高他們使用英語的頻率。例如，在上課的過程中，老師可盡可能使用一些地道英語來激發學生的學習欲望，甚至一些學生會大膽地使用英語和老師、同學溝通。教師在課堂上與學生進行交流時，可使用簡單、語速緩慢的英語進行交流，以便于學生可以聽懂，不會打擊他們的積極性。通過創設積極氛圍的英語課堂，讓學生在積極的學習氛圍中學習英語，反復練習自己的口語，從而提高學生的英語口頭表達能力和英語聽說考試成績。

第二，以學生為主體。隨著新課改的要求，課堂的主體是學生，而非教師，要打破傳統的教學模式，讓學生不再被動學習。在每節只有四十分鐘的課上，可抽出最少十五分鐘的時間進行提問，確保每位學生都有充足的時間進行思考，可以讓學生進行團體之間的交流，保證學生之間可以自由地表達自己的看法，體現出學生的主體性。高中英語教學應以學生為主體，讓學生參與課堂的的整個過程。以寫作為例，在寫前階段，老師可以采用思維導圖、頭腦風暴等方法引導學生積極思考，讓學生圍繞寫作主題進行討論，提出自己的想法。在正式的寫作階段，老師要規定學生的寫作時間，讓他們獨立思考，根據自己的觀點寫出初稿。在修稿階段，以小組、老師或班級整體為單位，將每個人的作文發到別的學生手中進行修改和評價，要指出作文中優缺點。再把文章發回學生手中，讓學生針對同學和老師對文章的建議進行修改。通過這種教學方式，增強學生的課堂參與感，充分調動學生寫作的積極性。比如在訓練聽力能力時，讓學生自主摸索方法，在最后為學生總結方法，學生在播放聽力之前可快速瀏覽一遍題目和答案選項，如果第一題答案中出現乘車方式的選項，第二題出現時間的選項，通過聯想的方法，學生便可以想到這道題的問題是“主人公什么時間采用什么方式去了哪里”。接下來，他們便可把聽力的重心放在文章中的地點及時間上。故此老師應正確認識到語言能力對高中英語的重要性，并正確地進行認知思維導向，讓學生更好地去思考和解決問題。

第三，重視情境教學，提高學生的語言能力。在傳統的英語課堂上，老師大多注重對語法知識的教授，從而忽略了對學生語言能力的教學，致使“啞巴英語”這種情況的產生。情景教學法要求教師為學生創造的就是一種讓學生感到舒適放松、愉悅新鮮的環境，讓學生先感受到課堂的氛圍，從而更好地進行課程的學習。一方面，老師可通過引出一個話題，如交通問題，然后可引導學生從出行方式、交通工具、交通安全等方面出發，引導學生來記憶單詞。另一方面，老師可以通過單詞不同的詞義和詞性來進行教學，例如，在講到“lie”這個詞的時候，除了要講它的過去式和過去分詞進行相應的練習外，播放一個交通事故現場的情景短視頻，配上字幕“They young lady lying on the ground is badly injured and must be sent to hospital immediately.”通過這種方法，不僅可以讓學生記單詞有了清晰的脈絡，也可以提高學生的學習效率。

第四，開展課堂交流表達活動，提升學生語言表達積極性。課堂提問是老師在教學過程中最常使用的一種手段，對學生的語言能力具有激勵作用。課堂提問的認知思維導向是指教師將講課過程中的某個問題拋給學生，讓學生在短時間之內進行思考，并運用已學的知識來組織語言回答老師的提問，這樣能刺激學生的學習積極性，讓學生主動思考與學習，最終完成課堂學習任務，從而可以提高學生的認知思維和語言能力。這種方式不僅鼓勵學生積極參與進課堂，有利于營造良好的學習氛圍，更能幫助學生提高自己的認知思維能力。教師在設置問題時需注意英語是一門開放的語言學科，不能只讓學生回答對或錯，而是要盡可能地讓學生用英語來表達出自己的想法。所以，老師在提問時，應采用開放性問題，讓學生都大膽地表達出自己的想法。這種開放性問題，老師事先也不會知道學生的答案是什么，學生則根據自己的認知思維來回答。再通過老師對學生的認知思維引導，更有利于學生認知思維的建立。通過這種課堂教學活動的方式，幫助學生在愉快的氛圍中積極主動地學習，提高學生的語言表達能力，從而提高課堂的教學質量。此外，在每個單元的復習環節中，教師可安排學生自主抽取其中五個單詞或短語造句，并連句成段，這樣的課堂練習法，能幫助學生鞏固英語詞匯的用法，也能讓老師看到不同學生的書面表達能力水平以及存在的問題，并在往后的教學中有所側重地一一幫學生解決問題，寫出更好的文章。

第五，開展語言知識競賽。教師可利用我國節假日結合外國節假日開展語言知識競賽，提前讓學生自行分組，查閱相關主題的資料，為小組的競賽做好準備。這樣做法的好處就是能讓學生在自主閱讀資料之時，了解不同國家相關的文化，同時提高閱讀能力和語言文化意識。競賽活動，也能讓學生在活動中意識到，學習是有競爭性的活動，必須努力提高自己語言學習能力，才能取得學習上的成功。例如，這學期的元宵節猜謎比賽，布置了各個學習小組2個課前任務：（1）查閱元宵節的英文介紹。（2）查看英語謎語。元宵節當天的英語課，內容就是元宵燈謎小組競賽。學生在歡聲笑語中完成了課堂教學任務，也獲得了獎品，其樂融融。此外，教師也可以組織學生參加課外的競賽活動，如近年每年一次的“口語易”比賽，重點提高學生的口語表達能力，從語音到口頭作文，這些活動都能及時地補上了平時課堂教學的欠缺，有百利而無一害。

雖然我國在高中英語培養學生語言能力的教學過程中還存在著一些不足，但通過教育工作者不斷學習、探索和實踐，彌補其中不足，從而更好地指導學生。教師在高中英語課堂上對學生進行語言能力培養，引導學生學會認知思維和語言能力，這對學生打好英語基礎和將來的發展都是有重要意義的。

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