基于會計技能大賽的會計電算化課程教學探索

摘要：會計技能已經成為當今高職院校會計專業(yè)學生的核心競爭力，因而與之聯(lián)系最為緊密的會計電算化課程就備受國內外專家學者的關注。不可否認，會計電算化課程教學質量的高低，很大程度上影響著學生會計技能大賽的成績高低。因此，會計技能大賽作為檢測和評估學生會計素質的重要標準，做好會計電算化課程教學探索儼然成為高職院校會計教學工作的重點任務。

關鍵詞：會計技能大賽;會計電算化課程;教學探索

會計技能大賽不僅可以評估會計電算化課程的教學質量，也能以比賽的形式幫助學生判斷學習中的優(yōu)勢與不足，從而讓學生有的放矢地進行學習。隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，當今時代的會計專業(yè)不僅要學習核算技能，也要學習信息技術。而會計技能大賽正是為了培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力而設置的。面對當前會計行業(yè)暴露的問題，關于會計技能大賽與電算化課程之間的教學探索高職院校基于會計技能大賽的會計電算化課程的教學探索已引起相關人員的普遍關注。

一、會計電算化課程存在的問題

第一，課程設置不合理。這表現(xiàn)在會計電算化課時數(shù)量不夠，課程間隔時間稍顯過長等方面。內容上，大部分圍繞著從業(yè)資格證的考試展開，學生普遍對會計電算化課程不夠重視，

更多人僅僅是為了獲得會計從業(yè)資格證而學習。課程偏重于傳統(tǒng)理論的講解，知識點陳舊，內容單一，許多與會計專業(yè)相關的管理知識和財務分析涉及不多。而最突出的一點在于，學生缺少實操機會，長此以往，學生很難達到會計行業(yè)對人員的從業(yè)要求。

第二，師資力量參差不齊。首先，由于部分教師自身存在電算化知識盲區(qū)和薄弱點，無法很好地為學生答疑解惑，導致學生在專業(yè)技能上無法持續(xù)進步;其次，部分教師教學觀念老套陳舊，更多的是依照老教材和教案照本宣科，加之對電算化的重視程度不夠，無法針對性地對學生進行作業(yè)設置和實踐操作演練，使得電算化的專業(yè)實踐被束之高閣，學生很難形成與專業(yè)相匹配的競爭力。

第三，實踐基地較少，難以滿足學生的需要。眾所周知，會計專業(yè)必須有足夠多的實操才能達到一定程度的熟練度，才能保證在今后從業(yè)過程中避免失誤。

當前，大多數(shù)會計專業(yè)學生接觸的實踐方式一般是校企合作，但這種校企合作還在初級階段[1]，且學生在校期間時期周期短，加上學生沒有足夠的時間了解該企業(yè)的會計人員現(xiàn)狀，在專業(yè)認知度上欠缺相關知識，這就造成學生與會計行業(yè)出現(xiàn)比較大的任職于實踐斷層。此外，學校自身開展的會計電算化活動較少，也沒有足夠的實訓室，這樣就導致學生學習的只是浮于表面，實踐能力差。

二、會計電算化課程教學探索

基于會計技能大賽，并結合會計電算化課程，可以從以下角度進行改進：

（一）調整教學目標

傳統(tǒng)的會計電算化教學目標和模式逐漸不適應時代發(fā)展的要求，特別是隨著計算機的普及發(fā)展，會計行業(yè)已經不能離開信息技術這一大環(huán)境而單獨存在，所以衍生出了會計信息化這一說法。會計信息化作為互聯(lián)網時代催生的新名詞，指的是企業(yè)依靠計算機、網絡通信等技術手段進行會計核算，并與其他經營活動相互結合的動態(tài)過程。具體到會計電算化課程上，例如，我們在開展教學活動時，不僅要嚴格要求學生熟練使用ERP系統(tǒng)[2]中子系統(tǒng)的各項功能，同時要要求學生對ERP系統(tǒng)中的其他管理功能也要熟悉。

（二）依據(jù)會計技能大賽的要求與會計行業(yè)標準編寫教材

會計技能大賽作為會計專業(yè)的大型賽事，考驗的是學生的對會計知識的理解和運用能力，按照大賽的內容編寫教材，更貼合學生的需求，提高學生的實踐感知能力。同時，也要參考會計行業(yè)的用人標準，緊密結合行業(yè)熱點，讓教材富有時代氣息，更接地氣。

（三）完善會計電算化課程教學體系

第一，會計理論結合會計實踐。圍繞學生考取會計從業(yè)資格證這一目的，學校要加強對理論知識的教學，可以體現(xiàn)在日常考試中，也可以體現(xiàn)在各種會計知識競賽中。同時必須重視學生的實踐，在電算化課程中，通過相應實訓作業(yè)來檢測學生應用能力，通過與政府部門、企業(yè)合作等方式增加學生實際工作的基地與平臺，在此基礎上，學生可以寫出屬于自己的實踐報告，教師可對其進行點評、答疑解惑等。

第二，會計基礎能力與信息技術能力均衡發(fā)展。大多數(shù)學校在講授會計電算化課程時著重的是專業(yè)核心技能的講解與訓練，而忽略了提升學生的信息技術能力。這就導致了學生遇到軟件問題時難以逆向思維，無法舉一反三。因而，在電算化課程教學中，要鼓勵學生多去了解探索其他軟件，增加學習與拓展的機會。

（四）加強會計電算化教師隊伍建設

首先，選拔教學理念先進，教學目標清晰，教學態(tài)度端正和教學能力強的老師進行會計電算化課程的教學。其次，教師要經常與企業(yè)中的會計從業(yè)人員進行交流，親自實踐，了解會計行業(yè)真正需要的人才標準，優(yōu)化教學方法和課程設計。、

三、高度重視會計專業(yè)硬件設施的投放

會計技能大賽與學生的會計專業(yè)能力不可分割，因此，學校應該高度重視會計專業(yè)的硬件設施配備。例如加大資金投入，建造全真的企業(yè)化實訓室。教學也應盡量使用網絡版教學軟件，以便模擬企業(yè)財務部門實際分工情況，即在固定的一個局域網范圍內，不同學生通過扮演不同的會計崗位角色，對相關的會計業(yè)務進行跟進。

要做到這點，首先要保證實訓室有企業(yè)常用的會計軟件，數(shù)量上至少需要兩種以上。同時，除了必要的教學需要之外，學生還能夠在其他時間使用這些軟件自主地進行練習。

四、結束語

綜上，以會計技能大賽為基石，我們可以從多個方面探索會計電算化課程教學。由此不難看出，會計專業(yè)的教學需要手腦并用，學生需要勤動腦勤動手，還要反思總結，這樣才能成為專業(yè)素質高的會計人員。所以會計電算化課程必須做到與時俱進，教學體系也要隨之調整。本文是對于會計技能大賽和會計電算化課程的淺析，主要是針對的教學方面的看法，希望能為提高會計電算化課程教學質量提供新的思考方向。

參考文獻：

[1] 魏薇.基于會計技能大賽的會計電算化課程教學探索[J].現(xiàn)代營銷2018，（12）：111.

[2] 劉向榮.優(yōu)化會計電算化課程教學的探索[J].重慶科技學院，2016，（7）：113-114.

作者簡介：

郭雪利（1989年10月—），女，漢族，山東濟寧人，現(xiàn)任教于泰安技師學院，中專初級教師，主要從事會計電算化教學，每年擔任中職組會計信息化大賽指導教師。

泰安技師學院郭雪利