把握生涯規(guī)劃，促進(jìn)家校共育

王永建 王波

摘要：如何做好高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生更好的完成選課和擇業(yè)，是家校共通面臨的問(wèn)題。本文通過(guò)分析高中生涯規(guī)劃教育中家校共育面臨的問(wèn)題，探究在家校教育中滲透生涯規(guī)劃教育的必要性和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃;家校共育;實(shí)施策略

新高考改革帶來(lái)了教育理念和教學(xué)內(nèi)容的革新，也讓生涯規(guī)劃課程如雨后春筍般出現(xiàn)在教育改革的大地上。高中生生涯規(guī)劃的核心元素可以概括為知己、知彼、抉擇和行動(dòng)三個(gè)部分：“知己”可以理解為讓學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和能力進(jìn)行綜合分析;“知彼”是指在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上初步確定自己的職業(yè)傾向及對(duì)應(yīng)的專業(yè)需求，更好地對(duì)“七選三”選課和大學(xué)志愿填報(bào)進(jìn)行有效規(guī)劃;“抉擇和行動(dòng)”則是學(xué)生為自己的高中生涯制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，并為達(dá)成此目標(biāo)做出行之有效的安排。

一、問(wèn)題分析

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貛姿胀ǜ咧性谛８咭恍律捌浼议L(zhǎng)發(fā)放高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家校的生涯規(guī)劃教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)生生涯規(guī)劃認(rèn)知度低

面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)及目標(biāo)和行動(dòng)三個(gè)維度。在自我認(rèn)識(shí)的層面上，約45%的學(xué)生并不了解自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn);在專業(yè)和職業(yè)認(rèn)知層面，超過(guò)57%的學(xué)生沒(méi)有自己的大學(xué)專業(yè)傾向和職業(yè)傾向，超過(guò)64%的學(xué)生對(duì)于大學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)知之甚少。由于自我認(rèn)識(shí)和專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知的缺失導(dǎo)致90%學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊、生涯意識(shí)薄弱，對(duì)于高一的“七選三”選課缺少行之有效的規(guī)劃。

（二）家庭生涯規(guī)劃教育缺失

面向家長(zhǎng)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要包括家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的認(rèn)知和家庭教育中是否涉及生涯規(guī)劃教育兩部分。分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：超過(guò)90%家長(zhǎng)比較了解自己孩子的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，但是缺少對(duì)孩子能力特征的了解;超過(guò)91%的家長(zhǎng)不了解生涯規(guī)劃，對(duì)于生涯規(guī)劃所涉及的內(nèi)容更是知之甚少。甚至有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為，高中學(xué)段的主要目的就是升學(xué)，至于考哪所大學(xué)、讀什么專業(yè)、今后從事什么職業(yè)則不是現(xiàn)下考慮的事情。綜上所述不難得出，生涯規(guī)劃在家庭教育中嚴(yán)重缺失。

（三）學(xué)校生涯規(guī)劃教育資源薄弱

目前普通高中在生涯規(guī)劃教育中面臨最主要的問(wèn)題就是生涯規(guī)劃教育資源的短缺，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.生涯規(guī)劃師資配短缺

新高考改革之后，生涯規(guī)劃課程逐漸興起并成為教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。但學(xué)校具備生涯規(guī)劃教育能力的教師稀缺，尤其是缺少專職的生涯規(guī)劃師。部分學(xué)校的生涯規(guī)劃課程會(huì)由一些課時(shí)不足的教師來(lái)開(kāi)設(shè)，由于缺少專業(yè)的生涯規(guī)劃知識(shí)，教師不能有效地把握生涯規(guī)劃教育的核心體系，導(dǎo)致該課程無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)不足

師資缺乏和升學(xué)率等因素帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)不足。經(jīng)了解，目前多數(shù)普通高中都開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃課程，但是多數(shù)集中在高一、高二學(xué)段，并且開(kāi)設(shè)的形式以選修課和班會(huì)課的為主，很少有高中將此課程貫穿學(xué)生高中三年的學(xué)業(yè)生涯。

課時(shí)的不足和專業(yè)教師的缺失使得高中生涯規(guī)劃課程無(wú)法幫助學(xué)生正確地了解自己，導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃能力和決策能力不足。學(xué)生在面臨的“七選三”或志愿填報(bào)時(shí)一旦無(wú)法抉擇，最后只能依靠教師、家長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者求助社會(huì)上參差不齊的志愿填報(bào)機(jī)構(gòu)，從而錯(cuò)失了有利于生涯發(fā)展的最佳機(jī)會(huì)。因此，如何在教育過(guò)程中更好地開(kāi)展生涯規(guī)劃是家校教育中必須思考并解決的問(wèn)題。

二、家校共育中滲透生涯規(guī)劃教育的必要性

家校合作是指“家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致，各顯特色，相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化”[1]。

高中生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容可分為學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。在學(xué)業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)自我，而家長(zhǎng)和老師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，亦可直接或間接為學(xué)生提供寶貴的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生更客觀公正的評(píng)價(jià)自己;在職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師因個(gè)人職業(yè)限制，無(wú)法給學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。對(duì)于多數(shù)職業(yè)，學(xué)校也因辦學(xué)條件限制難以提供體驗(yàn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而學(xué)校在生涯規(guī)劃教育的這些不足正是家庭教育的優(yōu)勢(shì)所在，因?yàn)榧议L(zhǎng)們來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，對(duì)于自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)有著較為深入的了解，這恰好彌補(bǔ)了學(xué)校在生涯規(guī)劃教育中的職業(yè)規(guī)劃缺陷。

高中生生涯規(guī)劃作為一門(mén)系統(tǒng)的專業(yè)課程，其課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了在課程實(shí)施過(guò)程中需要家校合作共育、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而家校教育雖然在形式、功能職責(zé)上各有所長(zhǎng)，但是在育人目標(biāo)上卻高度一致，這為家校教育中滲透生涯規(guī)劃教育提供了必要的條件。

三、家校共育中滲透生涯規(guī)劃教育的實(shí)施策略

（一）開(kāi)展多渠道的家校互通活動(dòng)，提高家長(zhǎng)與學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)

生涯規(guī)劃教育在家校共育中得以順利開(kāi)展的前提在于如何提高家長(zhǎng)、學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。現(xiàn)行的制度下，生涯規(guī)劃在義務(wù)教育階段難以完全普及，普通高中更應(yīng)在已有的軟硬件基礎(chǔ)上開(kāi)通多元化的宣傳渠道，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)能盡早地接觸并了解生涯教育。

（二）實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，提升學(xué)校生涯規(guī)劃軟硬件配置

針對(duì)目前高中生涯規(guī)劃課程中師資配備“軟件”不足的現(xiàn)狀，學(xué)校可做如下調(diào)整：

首先，學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有師資配置，組織教師參加上級(jí)部門(mén)組織的生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，開(kāi)展“走出去”戰(zhàn)略;當(dāng)然，學(xué)校也可以邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家到校為全校師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校可以把校友作為教育資源，邀請(qǐng)個(gè)別畢業(yè)不久的學(xué)生返校講解大學(xué)專業(yè)對(duì)“七選三”選課的要求，亦可邀請(qǐng)部分校友來(lái)校分析不同職業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的從業(yè)需求，落實(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”政策。

“硬件”配置不足是指多數(shù)學(xué)校缺少生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)設(shè)備，無(wú)法實(shí)時(shí)提供學(xué)生在生涯探究中所需要的大數(shù)據(jù)支撐。所以，學(xué)校應(yīng)該為此投入更多的人力和物力，建立、健全和完善學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)來(lái)助推生涯規(guī)劃教育。

（三）新增生涯規(guī)劃課程資源，豐富學(xué)生的職業(yè)生涯體驗(yàn)

目前，多數(shù)學(xué)校以選修課的形式開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，課程形式單一、課程資源短缺、教師、家長(zhǎng)的參與度較低，無(wú)法形成教育的合力。所以在家校共育過(guò)程中應(yīng)從學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三個(gè)層面統(tǒng)籌規(guī)劃：

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生高中三年的生涯規(guī)劃做一個(gè)整體性的課程設(shè)計(jì)。針對(duì)課程資源不足的問(wèn)題，可以通過(guò)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)購(gòu)置生涯規(guī)劃課程或者通過(guò)微格教室拍攝本校教師的生涯規(guī)劃課程實(shí)錄等方式，組建生涯規(guī)劃課程資源庫(kù)，以便開(kāi)展線上線下多元化教學(xué)，雙管齊下;從教師層面來(lái)說(shuō)，可以在平常學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，嘗試在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加入生涯規(guī)劃的思想;從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，可以嘗試?yán)煤罴倨凇皫А弊约旱暮⒆舆M(jìn)入職場(chǎng)，以社會(huì)實(shí)踐的形式深入社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，體驗(yàn)不同職業(yè)的入職門(mén)檻、發(fā)展空間等，幫助孩子了解不同職業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)清自身的不足，初步體驗(yàn)職業(yè)生涯。

四、反思與展望

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成‘培養(yǎng)人’這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為貫穿學(xué)生生涯的綜合性教育，單依靠學(xué)校或家庭都難以達(dá)成育人目標(biāo)，必須凝聚家校共育的合力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使其真正在教育過(guò)程中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹.對(duì)家校合作若干理論和實(shí)踐問(wèn)題的思考[J].《無(wú)錫教育學(xué)院報(bào)紙》，2001（01）

[2]羅秀云.家校教育，如何作為[J].教育科技論壇，2017