把握生涯規劃，促進家校共育

王永建 王波

摘要：如何做好高中生職業生涯規劃教育，幫助學生更好的完成選課和擇業，是家校共通面臨的問題。本文通過分析高中生涯規劃教育中家校共育面臨的問題，探究在家校教育中滲透生涯規劃教育的必要性和實施策略。

關鍵詞：生涯規劃;家校共育;實施策略

新高考改革帶來了教育理念和教學內容的革新，也讓生涯規劃課程如雨后春筍般出現在教育改革的大地上。高中生生涯規劃的核心元素可以概括為知己、知彼、抉擇和行動三個部分：“知己”可以理解為讓學生對自身的興趣愛好、性格特點和能力進行綜合分析;“知彼”是指在認識自己的基礎上初步確定自己的職業傾向及對應的專業需求，更好地對“七選三”選課和大學志愿填報進行有效規劃;“抉擇和行動”則是學生為自己的高中生涯制定切實可行的奮斗目標，并為達成此目標做出行之有效的安排。

一、問題分析

筆者通過對當地幾所普通高中在校高一新生及其家長發放高中生生涯規劃指導的調查問卷，并對問卷數據的進行統計與分析，發現當前家校的生涯規劃教育存在以下幾個問題：

（一）學生生涯規劃認知度低

面向學生的調查問卷設計主要包括認識自我、認識專業和職業及目標和行動三個維度。在自我認識的層面上，約45%的學生并不了解自己的興趣愛好、性格特點;在專業和職業認知層面，超過57%的學生沒有自己的大學專業傾向和職業傾向，超過64%的學生對于大學開設的專業知之甚少。由于自我認識和專業、職業認知的缺失導致90%學生職業目標模糊、生涯意識薄弱，對于高一的“七選三”選課缺少行之有效的規劃。

（二）家庭生涯規劃教育缺失

面向家長的問卷設計主要包括家長對自己孩子的認知和家庭教育中是否涉及生涯規劃教育兩部分。分析問卷數據發現：超過90%家長比較了解自己孩子的興趣愛好、性格特點，但是缺少對孩子能力特征的了解;超過91%的家長不了解生涯規劃，對于生涯規劃所涉及的內容更是知之甚少。甚至有7%的家長認為，高中學段的主要目的就是升學，至于考哪所大學、讀什么專業、今后從事什么職業則不是現下考慮的事情。綜上所述不難得出，生涯規劃在家庭教育中嚴重缺失。

（三）學校生涯規劃教育資源薄弱

目前普通高中在生涯規劃教育中面臨最主要的問題就是生涯規劃教育資源的短缺，其主要表現在以下幾個方面：

1.生涯規劃師資配短缺

新高考改革之后，生涯規劃課程逐漸興起并成為教育發展的必然產物。但學校具備生涯規劃教育能力的教師稀缺，尤其是缺少專職的生涯規劃師。部分學校的生涯規劃課程會由一些課時不足的教師來開設，由于缺少專業的生涯規劃知識，教師不能有效地把握生涯規劃教育的核心體系，導致該課程無法給學生帶來實質性的幫助。

2.生涯規劃課程開設不足

師資缺乏和升學率等因素帶來的另一個問題就是生涯規劃課程開設不足。經了解，目前多數普通高中都開設了生涯規劃課程，但是多數集中在高一、高二學段，并且開設的形式以選修課和班會課的為主，很少有高中將此課程貫穿學生高中三年的學業生涯。

課時的不足和專業教師的缺失使得高中生涯規劃課程無法幫助學生正確地了解自己，導致學生生涯規劃能力和決策能力不足。學生在面臨的“七選三”或志愿填報時一旦無法抉擇，最后只能依靠教師、家長的個人經驗或者求助社會上參差不齊的志愿填報機構，從而錯失了有利于生涯發展的最佳機會。因此，如何在教育過程中更好地開展生涯規劃是家校教育中必須思考并解決的問題。

二、家校共育中滲透生涯規劃教育的必要性

家校合作是指“家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致，各顯特色，相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化”[1]。

高中生涯規劃課程的主要內容可分為學業規劃和職業規劃。在學業規劃環節，首先要求學生能正確的認識自我，而家長和老師作為學生成長的引路人，亦可直接或間接為學生提供寶貴的意見和建議，幫助學生更客觀公正的評價自己;在職業規劃環節，教師因個人職業限制，無法給學生提供有效的職業規劃指導。對于多數職業，學校也因辦學條件限制難以提供體驗式的實踐學習機會。而學校在生涯規劃教育的這些不足正是家庭教育的優勢所在，因為家長們來自社會的各行各業，對于自己所從事職業的特點和性質有著較為深入的了解，這恰好彌補了學校在生涯規劃教育中的職業規劃缺陷。

高中生生涯規劃作為一門系統的專業課程，其課程內容、課程評價方式決定了在課程實施過程中需要家校合作共育、優勢互補。而家校教育雖然在形式、功能職責上各有所長，但是在育人目標上卻高度一致，這為家校教育中滲透生涯規劃教育提供了必要的條件。

三、家校共育中滲透生涯規劃教育的實施策略

（一）開展多渠道的家校互通活動，提高家長與學生的生涯規劃意識

生涯規劃教育在家校共育中得以順利開展的前提在于如何提高家長、學生的生涯規劃意識。現行的制度下，生涯規劃在義務教育階段難以完全普及，普通高中更應在已有的軟硬件基礎上開通多元化的宣傳渠道，讓更多的學生和家長能盡早地接觸并了解生涯教育。

（二）實施“請進來，走出去”戰略，提升學校生涯規劃軟硬件配置

針對目前高中生涯規劃課程中師資配備“軟件”不足的現狀，學校可做如下調整：

首先，學校應整合現有師資配置，組織教師參加上級部門組織的生涯規劃課程培訓，開展“走出去”戰略;當然，學校也可以邀請該領域的專家到校為全校師生進行現場指導。除此之外，學校可以把校友作為教育資源，邀請個別畢業不久的學生返校講解大學專業對“七選三”選課的要求，亦可邀請部分校友來校分析不同職業的特點和對應的從業需求，落實“請進來”政策。

“硬件”配置不足是指多數學校缺少生涯規劃測評設備，無法實時提供學生在生涯探究中所需要的大數據支撐。所以，學校應該為此投入更多的人力和物力，建立、健全和完善學生生涯規劃測評系統，用信息技術和大數據來助推生涯規劃教育。

（三）新增生涯規劃課程資源，豐富學生的職業生涯體驗

目前，多數學校以選修課的形式開設生涯規劃課程，課程形式單一、課程資源短缺、教師、家長的參與度較低，無法形成教育的合力。所以在家校共育過程中應從學校、教師和家長三個層面統籌規劃：

從學校層面來說，需要對學生高中三年的生涯規劃做一個整體性的課程設計。針對課程資源不足的問題，可以通過向專業機構購置生涯規劃課程或者通過微格教室拍攝本校教師的生涯規劃課程實錄等方式，組建生涯規劃課程資源庫，以便開展線上線下多元化教學，雙管齊下;從教師層面來說，可以在平常學科教學中滲透生涯教育，嘗試在傳統的課堂教學中加入生涯規劃的思想;從家長層面來說，可以嘗試利用寒暑假期“帶”自己的孩子進入職場，以社會實踐的形式深入社會的各個行業，體驗不同職業的入職門檻、發展空間等，幫助孩子了解不同職業性質、特點，進而認清自身的不足，初步體驗職業生涯。

四、反思與展望

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成‘培養人’這一極其艱巨而復雜的任務。”職業生涯規劃教育作為貫穿學生生涯的綜合性教育，單依靠學校或家庭都難以達成育人目標，必須凝聚家校共育的合力、取長補短，使其真正在教育過程中落地生根。

參考文獻：

[1]周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].《無錫教育學院報紙》，2001（01）

[2]羅秀云.家校教育，如何作為[J].教育科技論壇，2017