“同課異構”課例觀摩的思考和啟示

王紅利 曲兵兵

在一次小學數學“同課異構“觀摩研討活動中，兩位老師展示了《長方體、正方體的認識》的課例，觀摩之后進行了現場研討。作為參會者對比課例，反觀自我，現就兩節課例帶給我的啟示整理如下：

一、教學目標要定位準確、恰當——切忌盲目拔高、力避無故降低

每節課都有預定的教學目標，這個教學目標的準確定位直接關聯到教學各環節的指向性，適當性，關系到本節課的底線和上限。

怎樣將教學目標定位在合理的區間？怎樣做到不盲目拔高，不無故降低？其一，鉆研教材。其二，把握學情。這兩者不可或缺，其一，教材體系有著內在的邏輯，潛藏著一節課將要達成的教學目標的“前世今生”，循著教材的編排主線，明確教材的設計意圖必不可缺;其二，學生是鮮活的人，同一個班級學生在思維水平、生活經驗等方面的共性，把準學生的學情，才能更好地設定目標、達成目標。

本節課在學生初步認識長方體、正方體的基礎上，引導學生從面、棱、頂點三個方面去把握其特征，進一步建立和發展空間觀念。掌握知識點為底線，發展空間觀念為上限。在此區間定位能夠達成目標的各個教學環節為妥！

兩位老師的教學環節是不同的，展現了真正的“同課異構”。N老師在求新、求異、求變的 教學設計之路上探索嘗試，例如在導入環節利用幾何畫板呈現點、線、面、體的關系時，看似很新穎、形象、動態的顯示為什么有小小的不適應？這樣的教學起點，給其后的教學環節產生了怎樣的影響？怎樣才能更妥當？L老師在看似按部就班的教學中獲得了意想不到的精彩，小組合作之后的交流和反饋充分有效。

兩位老師在練習環節的設計更是創意無限。N老師設計的“請你幫淘氣把框架搭完整”，L老師的“找出和長寬高數據匹配的物體”，都使得我非常佩服，兼顧了本節課的教學目標的“實”與“虛”，“實”即特征知識點，“虛”即空間觀念的建立和發展。

二、辯證看待“預設”與“生成”——基于“學”預設“教”，基于“教”生成“學”

當課堂教學在實施中時，作為教師就要在“預設”和“生成”之間不間斷的徘徊和捉摸。敏銳的捕捉信息，調整教學，把控教學。

當我們的教學預設進入真實的教學情境中的時候，肯定會有原先預想不到因素添加進來。

假若兩者之間高度契合，那應該表明在預設的時候，教師已經充分的考慮了學生的“學”。更多的情況是，總有意外的狀況發生，即“教”與“學”的不吻合，甚至于錯位。此時我們教師就需要有較大的調整，但很有可能察覺不到問題出在哪里，被自己預定的教學軌跡鎖定，一味慣性的走下去，“教”與“學”就會因此而分道揚鑣，愈行愈遠。

預設是靜態的，生成是動態的，能否辯證的理解兩者相輔相成的關系，基于“學”預設“教”，基于“教”生成“學”，是考驗教師的教學水平的試金石，也將成為教師專業成長是優秀或是平庸的分水嶺。

兩位老師必定在各自的教學設計中下足了功夫，多次推敲了各個教學環節，但“預設”畢竟是“預設”，然而“生成”仍將不期而至。駕馭“生成”才能順利抵達教學目標。

作為執教者本人肯定能感覺某個環節的不盡人意，有點像開車時檔位和速度不匹配的異常，這時是需要冷靜的審視，哪里出了問題？很可能一個提問的語句沒有細究，就會導致連串的意外反應，讓課堂教學迷霧重重，方向不辨。一節課勇于嘗試新的教學設計值得肯定，同時一節課總歸會有遺憾，有則改之，我們共勉。

三、小組合作看實效——講究“起、承、轉、合”，合作落到實處

合作、交流是新課程提倡的重要學習方式，由此小組合作成為重要的教學策略，兩節課例中都有小組合作，合作學習如何有其形到有其神，乃至形神兼備？合作學習需要哪些有效支撐？在學生完全自主的學習時空里，究竟發生了什么？

作為教師，我們怎樣組織才能使得小組合作落到實處，顯出實效？這當然是一個不容忽視的小課題。兩節課的小組合作中都出現了拼組長方體框架的操作，同樣的操作，我們賦予他怎樣的思維含量。兩位老師的處理是有所不同的，最終的效果也是有差異的。作為小組合作自當放在最有價值的探究處，如何在教學目標中梳理出有價值的探究點？如何充分的發揮小組合作策略的價值？需要教學技巧與智慧。

兩節課例中兩位老師都選取了的拼組長方體框架，表面看動手操作是同樣的，但背后的思維含金量是不同的。L老師的小組合作策略在應用的時候講究講究“起、承、轉、合”，設計時將學生置于驗證猜想的積極氛圍中，充分的生生、師生互動，有足夠信息量的的交流反饋使得效果落到實處。反觀自己的課堂，如果發現合作探究之后之后，還需要老師重新從頭再來教，則一定是小組合作的價值沒有發揮出來，小組合作的組織技巧還應該是我們更多一線老師需要補上的一個短板！

教研需要以活動為載體，一次“同課異構”課例觀摩研討活動，對于我們每一個觀摩者都會有所收獲，感謝兩位老師精彩展示的最好方式就是要比對自身的課堂教學，品味得失，思考借鑒，改進調整，對每一位教師來說，專業成長永無止境！