淺析初中英語聽說課“2T-4P模式”

張鑫瑤

20世紀70年代，英語“3P”教學法在國外流行開來，后經包天仁教授結合我國的英語課堂教學實際情況，發展為“4P”教學模式，即準備階段（Preparation）、呈現階段（Presentation）、操練階段（Practice）、產出階段（Production），對我國的初中英語聽說課堂教學有著重要的指導意義。那么在這些大環節中如何具體操作呢？筆者在本文中使用的是“2T-4P模式”，基于主題這一大平臺，從培養學生思維方式的角度對該問題進行闡述，讓學生學習新知識的過程能夠更顯實效。

一、 2T-4P模式

（1） 2T：“2T”即英文單詞Thinking（思維）、Topic（主題）的兩個首字母。

（2）Thinking：筆者認為，在初中英語聽說課4P模式的四個環節中，可以為學生搭建兩種思維鏈（Thinking Chain），即歸納思維與演繹思維。歸納是由特殊到一般的過程，比如在課堂教學中可以給予學生多個與目標語言相關的例句來幫助學生總結知識點。演繹是由一般到特殊的過程，比如已經在呈現目標句型的情況下，學生可以創造出多樣的表達方法。歸納與演繹這兩種思維方式相輔相成，沒有好壞之分，重要的是能夠在聽說課堂不同的教學環節上合理使用，幫助學生更好地去接納并使用新知識。

（3）Topic：歸納與演繹的有效運用需要依托于主題這個大平臺。筆者認為，為學生構建一個他們所能理解的、在生活中能夠接觸到的情境，在各個環節的訓練中能夠將自己代入情境中思考，更有助于思維活動。因此，進行聽說課前需要根據所要學習的目標語言設計一個主題，主題需要貫穿整堂課的各個環節，環節與環節之間設計好過渡的方式，學生的學與練都融匯在主題之中，學生的學習興趣更加濃厚，在一定程度上提高了英語學習的積極性。

（4） 4P：4P即Preparation（準備）、Presentation（呈現）、Practice（操練）、Production（產出），四個階段層層遞進。

二、2T-4P模式在初中英語聽說課中的應用

（1）2T-Preparation。預設主題，創建情境。教師在設計聽說課時，立足于課時內容預設主題，課前引導學生對此進行思考，提前查閱相關資料，課上各抒己見。

以魯教版初中英語七年級下冊Unit 1 Do you want to watch a game show？為例，本節聽說課時的目標是讓學生掌握電視節目類型的詞匯及短語，并能夠使用目標句型詢問有關電視節目的看法以及表達自己的觀點。不難看出，本節課的話題就是討論電視節目（TV Show），那么教師可以布置發散類型的作業，比如：你知道的電視節目類型有哪些？學生通過查閱資料了解有關主題的相關知識。同時，課前教師可以營造出與主題有關的課堂環境，比如有效運用板書簡筆畫或是多媒體呈現的方式，此外，教師在課堂中可以拋出問題：你看過哪些動畫片/電影/情景喜劇...？學生聯想生活實際針對此問題積極思考，暢所欲言。這就是在準備環節中主題的構建以及演繹思維的運用。

（2）2T-Presentation：多元輸入，歸納總結。教師可以采用多種形式展示含有目標語的例句，比如根據圖片口頭描述，或結合錄音、視頻等材料，幫助學生歸納出本節聽說課時所要掌握的重點詞匯以及目標句型，當然以上行為都需要以主題為依托。比如在Do you want to watch a game show？課例中，教師可以利用PPT圖片創建出電視以及遙控器的場景，與同學們一起來挑選電視節目來看，在這一過程中教會學生詞匯的讀法，以及如何去詢問別人電視節目的看法，當你喜歡這一電視節目的時候怎么去表達，或者不喜歡的時候怎么去拒絕觀看該電視節目，最終達成一致。學生在輸入了大量的目標語言信息之后，已經對本節課重點內容有了一定認識，教師再次將展示過的例句于PPT中集中呈現，學生據此將目標知識進行歸納總結。經過在主題中大量感知體驗目標語言，并運用歸納思維進行概括的過程，學生對新知識的掌握更加扎實。因此在新知識的呈現階段，筆者認為應為學生提供足夠的語言材料，培養學生歸納的能力和習慣。

（3）2T-Practice：情境過渡，演繹操練。在呈現目標語言之后，學生通過多種形式的練習來鞏固知識是非常有必要的，這也就是由一般到特殊的演繹過程，比較常見的訓練方法是結對練習以及聽力練習。結對練習中，將不同的詞匯代入到目標句型中，同桌兩人形成多樣的對話內容，過渡語要設計妥當，符合主題并過渡自然。還是以魯教版初中英語七下Unit 1為例，教師在要求學生結對練習時可以下達該命令：剛才我們一起挑選了一個電視節目，現在將遙控器給你們，請與你的同桌一起挑選你們喜愛的電視節目來觀看吧！聽力練習中，將會出現課本中的其他人物，如Section A 2a， 2b中的Lin Hui& Sally，過渡語可類似于：同學們，剛才你們都為自己挑選出了想看的電視節目，我們的朋友Lin Hui和Sally也正在挑選節目，讓我們來聽一下他們想看什么。學生根據具體要求在聽力中完成練習，加深印象，同時學習更加豐富的表達方式。操練環節是一個演繹的過程，鼓勵學生多樣的表達，培養學生的演繹思維，提高其創新能力。

（4）2T-Production：綜合應用，深層演繹。產出階段主要考察學生對知識的綜合運用能力，也是在演繹操練之后的又一個深層演繹的練習。在這一過程中，教師向學生提出具體任務要求，任務必須契合課堂主題，可以是討論一個開放性的升華主題的問題，也可以是小組訪談等多種形式。學生根據本節課所學內容并結合已有的背景知識形成多種創新的表達。比如在Do you want to watch a game show？課例中，同學們可以進行小組訪談，調查每個小組成員喜歡的電視節目以及能從中學到什么（What can he/she learn from them？），該句型在聽力材料以及Section A 3c練習中被提及，學生可以根據自己的實際情況進行作答，完成后每個小組指派一名匯報人（reporter）匯報小組內的信息。

值得一提的是，Production環節需要根據班內學生已有的知識水平來選擇適當難度的任務，而且這種深層的演繹活動需要在前面的環節中給學生提供足夠的抓手，否則盲目地演繹將適當其反，學生在活動時無從下手。

立足于歸納與演繹思維方式以及課堂主題的“2T-4P”教學模式對于初中階段的學生們來說，可以幫助他們結合自身實際更好地理解抽象知識，加深課堂體驗，讓初中英語聽說課更具趣味性，更顯實效性，逐漸培養起學生的歸納與演繹邏輯思維，以及用此種思維方式在未來學習更多知識，解決更多的難題的能力，同時提高學生的創新能力以及語言的綜合運用能力。