農村小學數學學困生轉化策略探析

陳鳳娣

【摘要】文章就轉化農村小學數學學困生的教育策略進行探討，經過研究發現，農村小學數學學困生具有數學基礎薄弱、理解能力偏低、認知水平有限、學習信心不足等特征，基于此，就轉化方法提出幾點建議：賞識與關愛并重，增強學生自信心;實施生活化教育，培養學生數學意識;尋找切入點，喚醒學困生學習興趣;有效落實輔導工作，助力學生走出困境。

【關鍵詞】農村;小學;數學;學困生;轉化策略

要想成功轉化數學學困生，教師必須做到“知己知彼”，深入了解他們，只有這樣才能找到解決問題的辦法。因此，在轉化學困生之前，教師應該對學困生的特征進行分析，找到他們學習困難的具體原因，這樣才能為后續一系列轉化工作的開展打下堅實基礎?；诖?，文章針對小學數學學困生的特征進行分析，并根據其特征提出轉化的方式方法。

一、農村小學數學學困生特征分析

1.數學基礎薄弱。學困生對于以前學習的數學知識很難做到合理、科學運用，常見的有掌握不牢固或者容易遺忘等現象，這是讓他們學習陷入困境的原因之一，也是他們的主要特征。

2.理解能力較低。學困生理解能力相較于普通學生更低一些，同樣一個數學知識，他們理解起來比普通學生需要消耗更多的時間，而且也更加吃力。因此，學困生在學習過程中很難充分理解并掌握數學知識，也難以做到深入探索。多數學困生對知識的分析與理解是機械化的，學習效率低，不會融會貫通地運用自己掌握的知識，也難以挖掘知識的互通點，加上興趣缺失，難以取得理想效果。

3.認知水平有限。農村學困生的數學基礎薄弱，對數學的感知能力也比較差，很難深入思考、觀察數學知識，學習效果得不到保障。

4.學習信心不足。由于成績遜色于他人，加上教師的忽視等原因，學困生普遍缺乏學習信心，整體學習熱情也不高，甚至有些學困生存在心理問題，如厭學心理、自卑心理等。

二、農村小學數學學困生轉化策略

（一）賞識與關愛并重，增強學生自信心

在班集體中，學困生通常不被重視，甚至受到同學的嘲笑、教師的冷落，所以他們中的很多人存在失落感、自卑感，嚴重缺乏自信心。從某種程度上說，學困生相較于普通學生更加渴望得到教師的尊重、理解、同情與關懷等，假如教師冷落他們甚至諷刺、挖苦他們，會讓學生更加挫敗，其自信心與自尊心會進一步受到傷害，從而出現“困”上加困的情況。所以，要想成功轉化學困生，教師首先要做的就是尊重學生，賞識與關愛并重，讓學困生感到溫暖和力量，重新拾起自信心，這是助他們擺脫困境的基礎與前提。

（二）實施生活化教育，培養學生數學意識

眾所周知，數學知識有一定的邏輯性、抽象性，這對學生來說有挑戰性，要想讓他們學好數學，必須要讓他們具備良好的數學意識。心理學研究結果表明，假如學生在早期就有良好的數學意識，成長過程中對運算、數字等就會具備敏銳的觀察力，并且會習慣性運用數學知識去分析和解決問題，而且對數學中的現象也保持較強的敏銳性，善于去發現并分析，繼而對數學產生親切感。然而，在農村小學數學教學中，很多學困生之所以在學習上陷入困境，與他們缺乏數學意識有關，他們對數學沒有敏銳性，甚至比較排斥，這很難學好數學[4]。因此，為了成功轉化學困生，教師可以實施生活化教育，讓學困生感受到數學的生活性，將數學視為生活中的一部分，將數學學習能力視為一種基本的生存技能，從而具備良好的數學意識。陶行知先生曾提出過生活教育思想，明確表示學校教育應立足學生實際生活。因此，在教育過程中，教師應以此為契機有效實施生活化教育，例如，結合鼠標、蝴蝶等常見物體給學生分析軸對稱圖形特征;結合學生身高給他們講解厘米與米等長度單位知識;結合黑板擦、字典等生活用品給學生分析長方體這個立體幾何的特點等，將現實生活與教學內容有機結合起來，充分體現數學知識應用價值，在無形中提升學困生數學意識，對于轉化工作起到積極作用。

（三）尋找切入點，喚醒學困生學習興趣

興趣是強大的內驅力，有興趣作基礎，學生在學習中會主動探索、自覺學習，即使遇到困難也會迎難而上?；诖?，在農村小學數學教育工作中，教師應結合實際情況尋找切入點，注重培養學困生學習興趣，首先，教師可以從環境著手，比如通過實物展示、圖片展示等方式創設悅心、悅耳、悅目的學習環境，讓學生在學習過程中感到輕松、快樂，而不是緊張、壓抑，久而久之，學困生對數學就不再抵觸，而是逐漸喜歡上數學學習。其次，教師可以從教學手段著手。眾所周知，教師的教學工作就是將課本上的知識教給學生，讓他們理解并且學會運用，但是如何教給他們，怎樣教給他們，這是由教師自己去決定的。為了喚醒學困生學習興趣，教師可以采取有趣的教學手段。舉個例子，在指導學生計算時，如20以內加減法、100以內加減法以及乘除法等，可以組織學生開展游戲活動，如競賽游戲，即展示數學式子然后讓學生搶答，以最快給出正確答案為標準累積分數。又如，組織學生扮演角色，將教室裝扮為商場、超市等一切能夠進行交易買賣的場所，然后讓學生扮演顧客、商販，相互“討價還價”，通過情景模擬的方式喚醒學生學習興趣并且鍛煉其遷移應用能力。在教育工作中采取這類有趣的教學手段，能夠喚醒學困生學習數學的興趣，這對轉化工作起到很好的推動作用。

（四）有效落實輔導工作，助力學生走出困境

轉化學困生的途徑有很多，輔導他們是其中之一。首先，鼓勵學困生“笨鳥先飛”，讓他們花更多的精力、時間達到同樣目的。其次，教師應充分利用課外時間，及時輔導學困生糾正作業中出現的錯誤，重點是指導他們的學習習慣、學習方法等，因此，教師可以帶領學困生建立“錯題集”，將做錯的題目收集起來并定期整理、歸納知識方法，不讓疑點、困惑累積，盡可能做到當天問題當天清理，為后面的持續學習奠定基礎。例如，教師可以根據實際情況成立學困生幫扶小組，將一個學優生與一個學困生放在一起，讓前者做后者的“小老師”，一方面，學困生得到針對性的幫助，另一方面，學優生在幫助他人的同時進一步鞏固了知識，而且這有助于增進學生之間的情感，能夠幫助學困生更快地走出困境。

（五）采取“優惠”政策，增強學困生成功體驗

首先，對作業進行“優惠”處理。學困生基礎薄弱、能力較差，所以常規的作業對他們來說往往是負擔，容易打擊其學習信心。因此，為了成功轉化學困生，教師應對作業進行優惠處理，作業量宜少不宜多，作業難度宜淺不宜深。與此同時，對學困生的作業應當堅持優先批改、當面批改原則，幫助學困生及時糾正。其次，對課堂進行“優惠”處理，在課堂教學中，教師應盡可能地給學困生創造展示自己的平臺與機會，將其學習動機激發出來，一方面鍛煉學生膽量，另一方面增強其自信心。最后，對評價進行“優惠”處理，實施的教學評價以積極為主，尤其在他們取得進步后應及時鼓勵、肯定，以此增強學困生學習動機。

綜上所述，轉化學困生是一件有意義的事情，這是滿足新課改的需要，也是促進數學教學水平穩步提升的途徑，因此，教師應關注學困生這一群體并采取有效的轉化方法，實現教學效益最大化。

【參考文獻】

[1]董國蕊.淺談農村小學數學學困生的現狀、形成原因及轉化策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：196.

[2]張靈濤.農村小學數學學困生形成原因分析及轉化措施[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：179.

[3]嚴小燕.淺談農村小學數學學困生形成的原因和轉化方法[J].才智，2020（07）：77.

[4]邢梅.淺談農村小學數學學困生的轉化策略[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：61.

[5]王瑞娟.小學數學學困生的成因及因材施教轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：23.