語文要素在低年級課堂中的落實

【摘 要】人文主題和語文要素是統編教材的兩條單元組織線。因此，要想利用好統編教材，語文要素的落實不容忽視。但從小學低年級語文教學實踐來看，教師在語文要素的落實上仍然存在一定的問題。基于此，本文通過對語文要素的相關概念進行闡述，并對低年級課堂中落實語文要素提出了幾點建議，希望能為小學低年級語文教師在教學中更好地落實語文要素提供參考。

【關鍵詞】語文要素;低年級課堂;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0107-02

據調研發現，當前在實際教學中，教師在語文要素的落實上仍然存在一定的問題。基于此，本文通過對語文要素的相關概念進行闡述，以低年級課堂教學為現實視角，從搭建學習支架、創新教學模式、反思教學實效三大方面為低年級課堂中落實語文要素提出建議。

一、語文要素的相關概念

教學的基本要素主要有三大方面，分別是學生、教師和教學資源。教材作為教學資源的一種，對教師教學活動的開展具有重要的指導意義。《義務教育語文課程標準》提出“語文要素”這一新的概念。語文要素是語文課程工具的建設，其以教材的單元導語、課后的練習題等方式表現在語文教材之中，包括基本的語文知識、必要的語文能力、一定的語文策略和學習習慣等，其指向的是學科的關鍵能力。語文要素的落實有一定的規律可尋，這些規律體現在教材的各單元的導引部分和習題部分的設計中，教師可以通過這些已經被發現的規律來為學生更好地解讀教材，提升學生的學習效率[1]。因此，統編教材不論是文本的選擇方面還是單元“語文園地”的設計等，都是圍繞一定的語文要素進行的，教師可以利用語文要素進行教學設計，以充分發揮統編教材的作用。

教師在教學實踐中，對語文要素的落實不是概念上的口號，也不是形式上的應和，而是應充分解讀教材，根據編排設計來靈活地安排教學內容，巧搭學習支架，讓學生在這一過程中通過閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，進而提升學生的語文核心素養。

根據語文要素的特點，教師使用部編語文教材時應根據不同年級的學生心理特點來推進學生對教材單元的學習[2]。如一年級上冊認生字是通過圖畫，而下冊則結合形聲字、聯系上下文等方法讓學生了解課文的內容;二年級上冊是通過圖片和關鍵詞句講一個故事，而下冊是根據事情的發展順序借助表格來講故事。語文要素在這個過程中以一種梯度式的提升狀態，設計于單元導引之中，這種教學安排對學生把握學習的難易具有一定的影響。

二、低年級課堂中落實語文要素的策略

（一）搭建學習支架，突破天花板，讓語文要素落地

支架是連接學習輸出方和接受方的橋梁，能夠幫助學生更好地熟悉和理解學科知識。學習支架的概念源自于維果茨基——學習的框架，他認為由成人幫助搭建的學習框架，對兒童的認知及心理發展最為重要。教育學家布魯納提出“支架式教學模式”，即學生通過教師的引導來掌握知識的架構，內化所學，開展更高層次的認知活動，最終接近并到達維果茨基提到的最近發展區。學習支架是教師開展教學活動的方式之一，其有圖標式、情景式、驅動式等類型，能讓低年級學生在現有知識的基礎上，通過更加具體化、可操作化的課堂活動，讓語文要素轉化為語文能力，幫助學生到達最近發展區。在實際教學中，教師可以通過課后的思考題，探尋學習支架的邏輯主線，此時，教師需要細化學習支架，夯實學生的理論基礎，讓學生能夠讀得清楚，讀得明白，把讀好和會讀進行融合，進而充分發揮學生的學習自主性[3]。

如在二年級上冊第三單元《小柳樹與小棗樹》的教學中，教師可以為學生搭建一個情景式支架。即教師為學生聲情并茂地范讀課文，組織學生群體分別扮演小柳樹、小棗樹兩個角色，讓學生對自我選擇的角色進行介紹，如讓扮演小柳樹的學生介紹自己的枝條與象征意義，讓扮演小棗樹的學生介紹自己的特點。之后，由教師設定春夏秋冬四季，讓學生在四季中扮演出小柳樹與小棗樹的特性，讓學生通過角色扮演意識到“尺有所短，寸有所長”，讓學生通過演繹學會用欣賞的目光去看待他人，同時，通過情景設置，也能讓學生對小柳樹與小棗樹的形狀特點有一定的認知，讓學生對不同季節的柳樹和棗樹有一定的了解，并用柳樹與棗樹的奉獻精神引導學生，幫助學生正確地理解奉獻的內涵，認識到奉獻并不僅限于饋贈式的，在人們需要的時候幫助其緩解不適也是一種奉獻。

（二）創新教學模式，豐富語文要素內涵

語文這一門學科，更為看重的是對文字的運用和表達的能力，是一門綜合性和實踐性都很強的科目。教學模式是一種具有獨特風格的教學樣式，對教學過程的結構和階段、程序而言，具有一定的區別性。語文要素作為教學活動的一種結構框架，能夠突出教學模式在宏觀上對教學活動整體和各組成部分之間關系和功能的把握，教學模式對語文要素在教學實踐中的體現有重要意義[4]。因此，在低年級的課堂中，語文教師不僅要考慮教學目標的實現，也要主動創新教學模式，重視對學生思維的培養，堅持以生為本，注重德育與美育的教育，培養學生對文字字形的興趣，以提升課文的趣味性，更好地落實語文要素。

如在教學二年級上冊第二單元的《我是什么》時，教師可以讓學生根據課文的描述對“我”進行猜測，讓學生猜測“我”是什么，“我”又會變成什么。然后讓學生思考課后練習題中提到的動詞的使用有什么規則，在句子中為何要這么用，若換一個動詞對句子有什么影響。最后讓學生思考“我”為什么會有這種變化。除此之外，教師還可以讓學生通過觀察具體且形象的云朵實物，并引入動物形象或生活中隨處可見的景象，啟發學生想象力，讓學生由直觀的云朵形象轉化為意象，從而完成由淺層次向深思考的轉變。通過這種循序漸進的教學模式，教師不僅可以讓學生對“我”進行更深層次的理解，也能讓學生對字詞有更深刻的把掌握，讓學生的思維得到訓練，更好地落實語文要素，促進學生語文能力的提升。77DFB8EE-BEFE-4C7F-A790-DB7EF8158322

（三）反思教學實效，加強語文要素教學意識

教學實效是學科教學中的量化標準之一。語文教學的實效，特別是閱讀教學的工具性與人文性的統一，是扎實進行語言文字訓練和人文教育的重要途徑，教師不僅要關注教學中學習方法和知識的傳授，還要對統編教材的語文要素進行研究，把握教材的編排特點，加強對語文要素的教學意識。語文要素離不開閱讀和寫作，因此，教師在低年級的語文課堂中要重視語文要素的工具性，切實深入教材，認真研讀文本，充分發揮教師的主觀能動性，轉變教學觀念，在對學生進行教學時協調讀寫，加強語文要素的落實。

如教師根據一年級的學生心理特點，調整教學方案，調動學生的好奇心，讓學生參與到與課文的互動之中。以一年級上冊第二單元漢語拼音的教學為例，教師可以借助不同的身體語言讓學生觀察聲母與韻母的構造，讀拼音時的口型如何改變，引導學生通過記憶各拼音的特點來完成對其讀寫的記憶。在教學過程中，教師必須考慮到一年級學生認知水平，以標準清晰的口語讓學生分辨，如“abcd”在拼音中發音近似于“啊波次嘚”，但在具體口語交談中“a”有時會由第一聲轉為第二聲，在不同情境下代表不同意思，對此，教師應該以教材中記錄的內容為依據，充分結合學生現有認知水平，基于學生實際學習情況出發，用多種教學方法引導學生展開學習。

在教學中落實語文要素的目的是讓學生更好地進行語文實踐，而學習的最重要、最基本的路徑還是語文實踐。作為語文課程工具性的體現，語文要素不僅是單元教學的重點，也是語文課堂教學的重要抓手。因此，教師要針對低年級課堂中存在的一些情況，如語文要素落實情況、教學實踐的成效、對語文要素的重視程度來調整教學方案，對存在的問題進行針對性地解決，以此來推動語文要素在低年級課堂中的落實，促進語文教學實踐的開展，讓學生在這個過程中去主動進行實踐，提升學科核心素養。

【參考文獻】

[1]郭潔.用好語文要素 發揮教材價值[J].小學教學參考，

2021（10）.

[2]郭佳佳.搭建學習支架，讓語文要素落地——以人教版教材二年級上冊第15課《大禹治水》的教學為例[J].新課程，2021（10）.

[3]徐芳.淺析語文要素教學中存在的問題與對策[J].小學

教學參考，2021（4）.

[4]王日珍.依托課后練習，落實語文要素[J].小學語文教

師，2021（1）.

【作者簡介】

江昭（1970～），廣東湛江人，本科，小學語文一級教師。研究方向：小學語文教學。77DFB8EE-BEFE-4C7F-A790-DB7EF8158322