自我效能感：提升小學生課外閱讀品質的重要引擎

【摘 要】在教學中，筆者發現小學生存在課外閱讀自我效能感低的現象，對課外名著尤其是整本書的閱讀存在畏難心理。因此，筆者在教學中積極進行提升學生課外閱讀自我效能感的策略實踐研究，得出教師可通過統編教材銜接、閱讀活動推動、閱讀評價驅動等方式，提升學生的課外閱讀自我效能感，培養學生的閱讀品質與素養，為學生的終身閱讀奠基。

【關鍵詞】課外閱讀;自我效能感;閱讀品質

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0133-02

自我效能感是班杜拉社會心理學中的一個核心概念，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。小學生課外閱讀自我效能感，是指小學生在語文課外閱讀中，對自己是否有能力完成閱讀任務的主觀預期。

一、小學生課外閱讀自我效能感低的成因分析

在教學中，筆者發現小學生課外閱讀自我效能感低的成因主要有以下幾點。

（一）畏難：整本閱讀遇“冷”

筆者調查發現，隨著年級的增加，學生的閱讀時間和精力都大打折扣，閱讀的書籍類型也越來越單一。每天堅持課外閱讀的中、高學段學生數量有逐漸減少的趨勢，每天的課外閱讀時間在半小時左右的不到一半，學生普遍缺乏成功閱讀的體驗。

（二）錯位：失敗歸因存“誤”

教師與家長往往對學生的課外閱讀成效存在很高的期待，但卻忽視了對學生閱讀過程的跟蹤與了解，只重視結果。所以，大部分學生將閱讀失敗的原因歸結到能力不足、書籍無趣、家長不陪伴等因素，進而產生消極的閱讀情緒。

（三）缺失：教師指導乏“引”

中、高學段小學生不依賴教師的指導，一部分是因為學生想擁有自己的閱讀世界，不想被打擾，更重要是因為教師的指導不到位，讓學生對教師失去了信任感。

基于學生課外閱讀中存在的問題以及新課標對小學生課外閱讀提出的要求，筆者將提升學生的課外閱讀自我效能感作為課外閱讀指導需要關注的重點。

二、自我效能感對提升學生課外閱讀品質的重要價值

語文教師在準確理解和把握小學生課外閱讀自我效能感內涵的基礎上，可以基于學生視角，采取多種措施培養和提高他們的課外閱讀自我效能感，從而形成提升學生課外閱讀品質的重要引擎。

（一）主動：刷新書目之“質”

在學生逐步建立起閱讀自信之后，強烈的認同感會促使他們強化課外閱讀的成就體驗，能促進他們進一步思考：選讀什么？如何選讀？這時，教師應順勢而為，適時提供一些可讀性強、適配性好的閱讀書目，為學生講解擇書方法和閱讀要領，引導學生自覺、不斷地刷新閱讀書目，漸進地走向更為廣闊、更深層次的閱讀。

（二）踴躍：享受活動之“趣”

興趣是最好的老師。學生課外閱讀自我效能感的提升，可以讓學生充滿興致地加入閱讀活動中。小學生表現欲強，渴望被關注、贊賞。在自我肯定的基礎上，學生就會在良好的閱讀氛圍、濃厚的閱讀環境中，化被動為主動，化單一為多元，化短期為長效，在閱讀活動中長效地、不知不覺地提升閱讀品質[1]。

（三）堅持：養成習慣之“力”

良好的習慣重在養成，貴在堅持。課外閱讀自我效能感的提升，可以讓學生的課外閱讀成為興趣與習慣。教師若能用多元評價引領閱讀，用知識累積的榮譽感激發學生閱讀的主動性與持續性，則能錘煉學生堅持閱讀的毅力與耐心，幫助學生養成良好的讀書

習慣。

三、學生課外閱讀自我效能感的提升策略

當學生能自主選擇課外閱讀的書籍，將課內、課外閱讀“聯結”起來，并確信自己有能力進行課外閱讀的“吸收”和“輸入”，就會產生較高的“自我效能感”。基于學生閱讀自我效能感低的學情，筆者進行了針對性的策略研究，歸納為三條策略。

（一）以統編教材為扎根點——鏈接類屬化閱讀，遷移成功體驗

“經驗加科學”是學生閱讀書目較為成功的操作方式。教師在指導學生課外閱讀時，就可以努力嘗試課內外閱讀的連接，由讓學生單篇課文閱讀走向群文閱讀，由一本書閱讀走向一類書閱讀，降低學生的畏難心理，增強學生的成功體驗，保證源源不斷的“活

水”輸送到學生的“半畝方塘”。

1.依托“快樂讀書吧”，架起鏈接

“快樂讀書吧”是統編版教材倡導大量閱讀、加強課內外溝通的重要部分。因此，在教學時，教師要圍繞這個核心點，拓展一系列內容，同時在設計活動時，將活動有效地延續到課外。統編版五年級語文上冊教材的“快樂讀書吧”以“民間故事”為主題。為了讓學生更好地完成這一單元的學習，筆者將《中國民間故事》《歐洲民間故事精選》《非洲民間故事》這3本書定為指定書目，架起了課內外閱讀的重要

橋梁。

2.依托“選文名家名作”，點亮鏈接

統編版教材中的名家名作很多，筆者讓選篇回歸原文，追溯其本源意義。魯迅曾說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫。”以五年級《人物描寫一組》為例，課文中的《他像一顆挺脫的樹》選自老舍先生的《駱駝祥子》。教師就可以順勢推薦老舍的《四世同堂》《茶館》等書籍，采取由點到線再到面的閱讀教學策略，讓學生在讀他們的作品時產生情感認同、思想共鳴。

3.依托“名師推薦書目”，拓展鏈接

部編版教材使用以來，人民教育出版社以及數位全國著名特級教師為了助推學生課外閱讀，根據教材閱讀理念，結合學生閱讀現狀，編制了課外閱讀書目。筆者在教室中設計的“王老師的圖書館”是學生最喜歡的借書角，所陳列的書籍都是名師推薦書目。這既是對學生閱讀書籍的補充，更是對學生閱讀書目的鮮活展示。

（二）以“樂讀單”為聚焦點——促進多元交流，延展思想深度9867BE54-56E0-44E1-B8A0-CC900854483D

教師進行課外閱讀指導，是為了提高學生閱讀能力，提升其綜合素養[2]。筆者精心設計了70份“樂讀單”，運用閱讀任務，引導學生伸展課外閱讀的思想深度，從而提升學生課外閱讀的自我效能感。如筆者為《鋼鐵是怎樣煉成的》設計的“樂讀單”如下：

【任務一】嘗試用思維導圖的形式展現主人公保爾·柯察金的成長史。

【任務二】“人最寶貴的是生命，生命對于我們只有一次。一個人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：‘我整個生命和全部的精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”聯系生活實際談談對這句話的理解。

教師可通過任務單，引導學生從生活中挖掘閱讀材料，并進行思考、思辨、思索，最后實現閱讀自我效能感的提升，讓閱讀成為學生生活的一部分。

（三）以“閱讀存折”為生長點——創新評價策略，實現自我驅動

馬斯洛在“需求層次理論”中提出：“興趣是在需要的基礎上發生和發展的，需要的對象即興趣的對象。”因此，筆者以“閱讀存折”為抓手，讓模模糊糊的閱讀評價逐漸量化，將教師的單向評價逐漸轉化為家校參與、生生互評的多元評價，逐步實現了思維可視、成長可視、驅動可視。

1.創啟“閱讀存折”

“閱讀存折”是閱讀記錄卡的一種形式，其借鑒了存折的樣式，填寫內容由“閱讀時間”“閱讀書目”“字數”“家長簽字”組成。“閱讀存折”仿照銀行存折的方式，目的是激發學生積累知識。這樣的方式操作性強，能將評價量化。

2.激活“閱讀引擎”

“閱讀存折”需要學生每周上交一次，每周一小評，期末一大評。“閱讀存折”活動的組織秉承注重過程、注重激勵、注重多元、注重發展的設計理念，還會讓學生通過“閱讀分享”推薦會、“閱讀字數”兌換、“悅讀小明星”評選等活動，培養參與閱讀的主動性與持續性，幫助學生養成良好的讀書習慣。

“閱讀字數”的兌換內容和要求，由學生通過班會討論決定。兌換的內容是精神鼓勵性質的，是指向學生的心理需求的。為達成自己的目標，他們需要先形成自己的訴求和觀點，接著在小組里贏得支持，最后在班集體中投票決定出最后的項目。

3.觸發“閱讀交流”

當學生面對一整本書時，“開始讀”和“讀后結果”固然重要，但教師也要時常關注過程：有多少學生能堅持讀下來，在讀這本書時學生會遇到怎樣的困難，有怎樣的收獲，又有怎樣的思想波瀾等。依托“閱讀存折”的評價活動，教師可以讓學生更加直觀地了解自己的閱讀情況，找到共讀與交流的伙伴。在了解學情的基礎上，教師還要組織開展閱讀交流會與中期推進課[3]。如讓學生共讀《俗世奇人》時，就可以在共讀第二天開展讀書交流會，肯定學生已經付出的努力，通過生生互動的方式，幫助學生提升自我效能感。同時，適當調整激勵閱讀的方法。

教師是學生課外閱讀的同行者。學生時期閱讀的文學經典，可以成為自身形成高遠智慧與優秀人格的基礎。所以，語文教師的首要任務就是讓學生喜歡閱讀，讓學生從小就感受到讀書是一件快樂的事情，形成自我效能感，增強閱讀信心，提升閱讀品質，在各種活動中強化閱讀實踐體驗，在實踐中提升閱讀素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何捷.從2017年版高中課標看小學“整本書閱讀”[J].語文建設，2018（12）.

[3]田本娜.提高小學閱讀教學的實效性[J].教育學術月刊，2008（1）.

【作者簡介】

王卓（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學一級教師。研究方向：語文教學與課外閱讀。9867BE54-56E0-44E1-B8A0-CC900854483D