淺談小初英語教學銜接方式

【摘 要】英語是外來語言，與母語學習相比，學生不具備良好的學習環境，學習難度較大。而作為中學主要科目之一，英語教學在各個階段的銜接對英語學習至關重要。其中小學至初中階段的英語教學銜接對學生后續的學習有很重要的影響，因而教師在教學中要重視小初英語銜接的重要性。

【關鍵詞】小初銜接;英語教育;策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0155-02

小學六年的學習時間對于學生建立正確的語感和語言學習體系很有幫助，在學生語言學習的黃金時期有意識地加入初中階段的重點知識，可以使學生在后續的語言學習中更加輕松。筆者結合教學經驗，總結出的小初英語教學銜接的策略如下。

一、建立義務教育階段完整的課程體系

（一）教材接軌

英語課程標準經過了多年的實踐和修訂，更加科學規范。其中，英語教材的不斷進步就是最明顯的表現。目前我國通用的小學課本一共三類：中國自編教材、中外合編教材以及改編外國版本的教材。三類教材各有優缺點，其中中國自編教材符合學生的教學實際，但是欠缺靈活的方法和地道的語言表達;改編外國版本的教材語言材料真實地道，但是對學生而言偏難，理解起來較難，無法與中國文化相結合;中外合編的版本相對以上兩個版本而言，能夠解決語言及難易的問題，在保證語言地道、方法靈活的基本要求下，也增加了學習的趣味性，注重培養學生的英語思維能力，符合我國教學實際和學生的學習需求[1]。小學英語教學重在趣味性，強調培養學生的英語聽說能力，強調提高語感及英語學習思維。教師可以讓學生在對話和篇章中掌握學習英語的要領，形成靈活的語言學習思維，為初中階段的學習奠定基礎。

學生在小學六年的學習中，如果不能形成正確的語言框架及合理的語感，那么他們在初中學習過程中會感到枯燥，甚至對英語產生厭學情緒。因而相關部門應當在課程標準的指導下，編寫出教學內容合理、課程目標明確、教學要求精準、教學方法適當且銜接好小學與初中的英語教材。而教師在對教材進行篩選時，既要關注教材與課程改革精神的符合程度，同時也要關注教學內容與學生日常生活的貼合程度，還要關注編排形式的活潑性以及是否遵循學習規律、是否利于學生的終身發展。

（二）教學方法接軌

為保證中小學英語教學的順利銜接，教學方法的接軌是不容忽視的一大環節。教學方法的合適、得當不僅能增強學生的學習興趣，也會使教學事半功倍。

1.保留趣味性和交際性

小學的英語教學方法中趣味性和交際性占有很大的比重，因為需要不斷增強學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。教師可在教學環節中增加游戲、猜謎、唱歌等活動，利用直觀形象的教學手段，創設真實的教學情境，做到寓教于樂。

2.加快課堂節奏，注重能力培養

初中的英語教學相對于小學而言，課堂節奏逐漸加快，并且更加注重對學生能力和思維的培養。所以從小學五年級開始，就應該逐步加快課堂節奏，并由簡單的詞、詞組過渡到簡單的句子，進而適當引入初中難度的句子，幫助學生最大程度減少過渡的不適應性。這對學生進入初中后開展語法學習有很大幫助。在具備一定語感的情況下，學生自己進行總結歸納，教學效果要遠比教師直接告訴更好。

3.培養聽說能力，注重篇章閱讀

英語聽說能力的提高需要長時間的積累，小學英語教師不僅要在聽說教學上下功夫，也要為初中階段閱讀與寫作做好鋪墊。從簡單的詞句到復雜的段落，學生通過大量的閱讀可以掌握一定的語感和思維框架;在五、六年級引入篇章續寫、改編對話、復述故事等，可以訓練學生的閱讀與寫作能力;在鍛煉口頭作文之后落實到筆頭上，培養學生的聽說讀寫能力。

（三）教學活動接軌

小初英語教學的銜接除了以上兩個方面外，還需注重教學活動的銜接。教學活動作為教學環節的重要組成部分，對教學目的達成、核心素養的培養、思維能力的提升具有重要影響。因而小初英語教學活動的設計也需要具備連貫性和統一性。小學的教學活動在滿足學生趣味性要求的前提下，需要培養學生的耐心、細心，為學生初中階段學習英語知識做鋪墊。而初中的活動設計除了注重提升能力外，也要兼具趣味性，為學生單調的學習生活增添色彩，以提升其學習興趣。在現階段，學生英語學習環境相對不佳的情況下，小初英語聽說教學設計的連貫性尤為重要。小學教師要通過練習對話、朗讀課文等簡單的活動，幫助學生糾正發音、培養語感;初中階段，教師要通過課前主題演講、復述課文、續寫對話等難度逐漸加深的教學活動，在訓練學生聽說能力的同時，提高學生的閱讀及寫作能力。連續性的訓練能夠鍛煉學生的英語能力，使學生成為能表達、會表達的語言學習者。

（四）多元化的評價方法

《義務教育英語課程標準》指出，評價的主要目的是讓學生在學習英語的過程中體驗進步和成功，認識自己，建立自信。教育心理學的相關實驗研究表明，教師對學生學習的不同評價往往會使學生在學習中產生不同的反應[2]。社會的不斷發展與進步，不僅體現在政治、經濟、文化等方面，更應該體現在教育理念上。根據新課標要求，教學應當以學生為主體，根據學情設計教學環節，不斷激發學生學習的積極性，注重學生的全面發展。英語作為一門語言類學科，只用試卷是不足以評價學生的英語能力的，需要從多維度、多層次的評價體系中綜合評估學生的語言能力。單一的題海戰術、填鴨式教育已經是過去式了，當代英語教育需要培養的是聽得懂、說得清、寫得準、讀得順的新時代英語學習者。因而在中小英語教育的銜接中，多元化的評價體系也是不可忽視的重要部分。

二、培養適應新校本課程的優秀教師

“沒有教師的發展，就沒有教育的發展。”為了適應新的教學形勢，中小學英語教師，尤其是小學英語教師必須加強學習，提高自身素質。940CF489-DA61-40BA-9F13-C9377EFFA258

（一）教師教學觀念的轉變

教師應加強學習，盡快適應新教材的要求。新形勢下的課堂教學需要教師探索以學生為中心，豐富知識的教學模式。在課堂教學中，教師應扮演學生學習活動的組織者、引導者和參與者，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。要想解放學生的思維和想象力，培養學生的創新精神，就必須給學生留出更多的課堂時間。教師要避免“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式，應當從教學內容入手，努力創造有利于全體學生參與的合作學習課堂，使每個學生都有表達的機會和空間。

（二）教師專業知識結構的完善

作為新形勢下的教育工作者，教師需要具備完備的英語知識體系，來設計符合學生需求的教學方案。除了流利的語言表達能力、課堂教學組織能力、熟練使用現代教學設備以及靈活掌握各種教學方法及手段等，教師更要對中小學階段的英語教育情況有所研究，深入學習各地區的課本教材，并掌握教材的編排體系、知識水平等整體架構。教師不僅要豐富自己的教學經驗，也要不斷學習新的方法，積極探索有效的、創新的教學方法，以促進學生的全面發展。

（三）中小學英語教師的角色轉換

學生在不同時期會存在不同的認知、學習態度和學習偏好。但一些中小學教師封閉于自身的教學體系中，缺乏溝通交流，許多教學理念、教學方法相差較大，導致中小學英語教學的盲區出現。教師需要走出封閉的教學體系，建立教研互動、協同交流的機制。相關部門可以舉辦小初教學研討會、小初公開課展示、聽評課等活動，讓中小學教師走進對方的課堂，糾正對方的問題并提出有效的建議，促進不同階段英語教學的連貫性。

小初英語教學的銜接能幫助學生從小建立正確的英語語言架構，培養學生的英語語言思維，幫助學生成為合格的英語語言學習者。英語作為一門語言，具備一定的邏輯性，通過連貫的教學方式可以幫助學生掌握語言邏輯，更準確、更熟練地運用英語。

【參考文獻】

[1]李均愛.英語學習興趣低下的原因及對策[J].中學生英

語（高中版），2014（15）.

[2]劉潔.新課程標準下中小學英語教學銜接的問題與對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

【作者簡介】

李明洋（1995～），女，漢族，吉林長春人，本科，中學二級教師。研究方向：英語教學。940CF489-DA61-40BA-9F13-C9377EFFA258