小學語文文言文“1+X”閱讀教學策略探索

【摘 要】文言文是中華民族傳統文化的瑰寶，學習文言文有助于讓中華民族的傳統優秀文化植根于學生的心田，使學生充分領會民族精神文化的內涵，促進學生文化素養的提升。小學階段是對學生進行文言文啟蒙教育的黃金階段，但傳統的文言文教學難以有效激發學生的學生興趣，導致教學效果不盡如人意。“1+X”閱讀教學策略是對文言文閱讀教學的一種創新，本文從課前準備甄選教學文本、課堂導入激發閱讀興趣、以教促學優化教學方法幾個方面對這一策略進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;文言文;“1+X”閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0157-02

所謂“1+X”閱讀教學，是指教師為了讓學生實現閱讀能力的遷移，達到培養和提高學生閱讀能力的目標，通過講一篇課文，組織若干篇泛讀或是課外閱讀文章，指引學生運用閱讀方法進行自讀的教學過

程[1]。采用此方式開展閱讀教學，能夠有效拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀意識，使語文的實踐性得以體現，同時有效推動對教學設計、教學方案的創新變革。將“1+X”教學模式運用到小學語文文言文閱讀教學中，需要教師對文言文閱讀進行分類，確立主題，以便更好地開展“1+X”閱讀教學[2]。

一、甄選“1+X”教學文本，明確教學目標

教師在實施文言文“1+X”閱讀教學前，要對“1+X”有正確的認識。“1”是指語文教材中的任一文言文課文，“X”是指輔助教材實現閱讀教學目標的課外閱讀文本，數量在3～5篇左右。基于此，教師要依據教材內容和學情選擇合適的文言文進行組合[3]。文言文對小學生來說比較難理解，因此教師應選擇篇幅短小、內容淺顯的文本。

以統編版教材為例，教師可選擇五年級下冊的《楊氏之子》作為“1+X”閱讀教學活動中的“1”，為學生進行文言文閱讀方法的講解，同時選擇《司馬光》《王戎不取道旁李》《陳太丘與友期》作為“X”，幫助學生進行課堂閱讀能力的遷移訓練，達到提升學生文言文閱讀能力的目的。在選擇好文本后，教師要確立“1+X”閱讀教學目標：第一，在“1”的閱讀教學中讓學生通過參考注解、聯系上下文的方式初步理解《楊氏之子》的大意，在教師的指導下對課文進行深入閱讀與學習，理解文言文內涵，并能夠熟讀背誦，為后期的文言文學習做鋪墊。第二，利用學習《楊氏之子》的方法對“X”文本進行自主閱讀學習，培養學生對文言文的閱讀興趣，激發學生對學習我國優秀傳統文化的熱情。第三，指導學生把握學習難點，通過比較閱讀，逐步讓學生梳理出幾個兒童的共同點，從他們身上學習這些重要的品質并運用到生活中。

二、利用“1+X”進行導學，激發學生興趣

在文言文“1+X”教學中，為了有效吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣，教師要積極對學生進行導學指導[4]。導語的設計能夠快速激發學生的探究興趣，為學生營造良好的閱讀氛圍，有助于提升課堂教學

效果。

如在本次課程教學中，教師可設計如下導語：“請同學們打開自己的記憶寶庫，說一說你知道的關于聰明人的故事……我們在學完《楊氏之子》后，像這樣‘甚聰惠’的智童在古代還有很多。今天我們通過一組文言文來了解古代幾個有智慧的孩子的故事……”這樣生動有趣的導語能夠使學生對接下來要學習的幾個聰明孩子的故事產生好奇心，從而激發學生的學習興趣，為其深入理解文言文大意、掌握學習文言文的方法打下堅實的基礎。

三、利用“1+X”促進教學，優化教學方法

（一）以“1+X”教學促進學生理解

在小學語文文言文“1+X”閱讀教學中，要想讓學生提升閱讀能力，教師需要積極轉變教學理念，運用“1”的教學讓學生掌握閱讀方法，如閱讀交流、分層推進、表述閱讀體會等，以此指引學生實現對“X”篇目的閱讀理解[5]。

首先，可由學生自主閱讀《司馬光》，第一次讀時要讀正確，注意把握每個字的讀音，讀通語句。第二次讀要明確文意，運用文言文的學習方法理解文本的內容。第三次閱讀要進行深刻領悟，找出表現司馬光智慧的句子，想一想對自己有何啟示。在此基礎上讓學生再次融入感情進行閱讀，讀出文章的韻味來，然后給予學生閱讀交流的時間和空間，讓學生對閱讀做出總結。司馬光砸缸的故事是學生熟知的，在學生的認知基礎上進行文言文閱讀，能實現以讀促教的

目的。

其次，可讓學生以上述方式對《王戎不取道旁李》《陳太丘與友期》展開自主閱讀。再由各個小組進行交流、總結，最后匯報閱讀成果。自主閱讀是給予學生充分的自由發揮空間，使其在這個過程中獨立思考、合作探究。教師通過“1+X”教學，可提升文言文閱讀教學的效果，有助于引導學生遷移運用文言文閱讀方法。

此外，教師運用“1+X”教學模式拓展閱讀時一定要注意方式方法。不是要求學生每篇文章都要精讀、細讀，有時候可以泛讀、快讀、跳讀，方法應根據文本的類型、內容而定，力求做到用“1+X”拓展閱讀教學方法鼓勵和引導學生，激發學生學習的主動性和閱讀的興趣，讓學生形成良好的語文素養。

（二）通過“1”與“X”的比較教學實現閱讀

延伸

“1”與“X”的比較教學是讓學生在掌握文言文閱讀方法的基礎上對閱讀文本進行梳理，總結歸納文言文的特點，促使學生掌握文言文閱讀的重難點

知識[6]。

首先，可讓學生梳理“1”與“X”文本中的相同點。教師可給予一些提示，如行文結構、人物特點、故事特征等。學生通過多次誦讀很快發現幾篇文本在篇幅上均比較短小，語言簡練，閱讀起來朗朗上口;在人物特點上，主人公都是兒童，文本均是通過描述一件事情體現主人公的智慧;從文本給人的啟示上，每個主人公的智慧都與他們的勤奮分不開。

其次，教師可讓學生梳理“1”與“X”文本中的不同點。如文本從不同的角度體現了主人公的智慧，如語言、行動等。文本表現出的智慧也各有不同，如楊氏之子言辭巧妙，思維敏銳;王戎善于觀察，推理;司馬光急中生智，救助同伴。引導學生對文本進行梳理比較，可以有效提升學生的欣賞鑒別能力。由此可見，在“1+X”文言文閱讀教學中，比較分析是一種重要的閱讀手段和方法，不僅可以加深學生對文本的理解，且能夠促進學生發現異同，在教學效果上較之單篇文本閱讀有明顯的優勢。

最后，教師還要指導學生對本次課程做出最終的總結和拓展延伸。“1+X”文言文閱讀教學模式是學生以往未曾經歷過的，在學完課本中的“1”的學習

后，繼續為學生提供“X”進行閱讀，可以有效降低閱讀難度，更容易激發學生的閱讀興趣。學生在課堂上領略了文言文的魅力，掌握了有效的學習方法，再將這些知識和能力遷移運用到課外，能夠幫助學生更好地進行積累，增加文言文閱讀量。再加上教師的長期引導和鼓勵，學生能夠養成良好的閱讀習慣，從而為文言文閱讀教學開辟新的教學路徑。

基于“1+X”的小學語文文言文閱讀教學需要，教師應突破傳統的文言文教學理念，積極對新的教學模式進行大膽的實踐，結合文言文教學特點和學情，努力激發學生對文言文的閱讀興趣，同時使其在文言文閱讀與學習中不斷接受我國優秀語言文化的熏陶，促進其語文綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]章紀.核心素養下的小學語文“1+x”古詩文教學探究[J].基礎教育論壇，2020（35）.

[2]陶燦功.“1+x”小學作文教學策略探究[J].語文建設，

2017（6）.

[3]周麗婷.小學語文“1+x”群文閱讀教學方法探索[J].福

建教育學院學報，2018（2）.

[4]范薇.小學語文“1+x”模式下群文閱讀教學的行動研究

[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[5]王輝.統編教材初中古詩文“1+x”主題閱讀教學探究[J].文學少年，2019（16）.

[6]談永康.以讀為本，以知為輔，以趣為重——小學文言文

教學策略例談[J].小學教學（語文版），2019（1）.

【作者簡介】

王昌平（1982～），女，漢族，江蘇丹陽人，中小學一級教師。研究方向：小學語文作文教學。