基于學習共同體的小學語文深度學習路徑建設

（廈門市音樂學校，福建廈門 361000）

縱觀小學語文課堂，大多數教師是按順序一篇一篇教，按課表一節一節上，學生的語文能力有沒有提高，看不清、說不明，課堂上淺表學習、虛假學習大量存在。針對這種現狀，教師必須要組織學生進行深度學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，切實全面提高小學生的語文素養，培養他們終身學習的能力。何謂深度學習？北師大郭華教授認為：深度學習就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。［1］小學語文的深度學習，旨在讓小學生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實踐中體驗、思索，做一個完整的人。［2］

一、小學語文課堂教學的困境

（一）重教師說，輕師生聽

課堂上，有的教師喜歡“一言堂”，各種引經據典，慷慨陳詞，很具煽情性，卻沒有注意傾聽學生的聲音；有的學生喜歡表達，甚至愛“自說自話”，卻不屑于傾聽。課堂上熱熱鬧鬧，學生看似“深度參與”學習，但實際上因為不懂得傾聽而陷入形式化、表面化和簡單重復的學習中，其思維活動是低層次、重復性的，學習是低效甚至無效的。

（二）重問題難，輕問題易

不少教師認為，課堂深度學習就是要把問題設計得越難越好。事實上，教師片面加大難度，一方面違背了學生的認知規律，直接影響學生對知識的深度理解，導致學生理解“困難”；另一方面容易讓學生產生挫敗感，失去學習興趣?！?br>