活用教材開展微項目學習
——以北師大版二年級上冊《教室有多長》為例

（晉江市實驗小學，福建晉江 362200）

項目學習，通常指用具有挑戰性的問題，創造高階思維的情境，激發學生學習的內動力，明確對學生提出帶有問題解決、創造、系統推理等高階認知策略的項目任務，讓學生在由強大的驅動性問題所產生的內動力中創造一個真實的作品。［1］項目學習彰顯“以學生為中心”的原則，是一種深度探究活動，因此在傳統課堂教學的基礎上，可適時開展項目學習。

項目學習按照所覆蓋知識范圍的大小，劃分成不同的課程樣態，從小到大分別為：微項目學習、學科項目學習、跨學科項目學習、超學科項目學習。微項目學習是指在課堂中，為學生提供15-20 分鐘長時段的探索性項目任務；或者在課外，用類似實踐性作業的形式，對某個內容或主題進行小探索。［1］微項目學習的核心價值取向和設計思路，與學科、跨學科項目學習跨學科項目學習是相通的，是一種引導學生進行實踐性學習的方式。但是，有時在一節課中，很難進行完整設計，微項目學習通常只取其中的驅動性問題，通過探究性實踐、成果展示、項目評價等要素展開教學。北師大版教材大多為“情境+問題串”的呈現方式（見表1），為常態課中開展微項目學習提供基礎?？梢曰诮滩摹⒒钣媒滩?，把教材中的“情境+問題串”與微項目學習各個階段進行對接，開展微項目學習。本文以北師大版二年級上冊《教室有多長》一課為例，闡述微項目學習的課堂實踐。

表1

一、微項目學習設計

通過對《教室有多長》教材的分析，按照項目式的學習過程，可設計出如下微項目實施的內容與過程（見表2）：

表2

從表2 可見，項目式學習是一種學習方式，重在讓學生在問題的指引下，獨立開展實踐探索，積累學習經驗，形成獨立解決問題的意識，豐富情感體驗，增強學習興趣，改變傳統被動接受的學習方式。教材是學習內容，項目式學習是一種學習方式，內容與形式有效結合，提高學習效益。

二、微項目學習的實施策略

1.課題為眼，設計驅動問題

在確定驅動問題時，教師應優先從數學課程標準、數學教材的內容出發，結合學生身邊的問題、社會需求或社會現象等因素，確定項目主題。［2］北師版教材中，有的核心知識就是以真實情境中關鍵性問題的形式呈現，并以此為課題，展開一組問題。學生在教師引導下，理解情境、解決問題，學習、發展數學，實現數學課程目標。這樣的呈現方式與項目化學習的用高階學習帶動低階學習的特點一致，因此可以據此設計驅動性問題?！督淌矣卸嚅L》的教學設計如下（見表3）：

表3

以“教室有多長”為驅動問題，除了提綱挈領地指出持續思考、自我探究的方向，最重要的是，學生在真實、熟悉的情境中，認知是真實的，所產生的學習結果是和真實世界相關的，學習也就能自然而然、真正地發生。

2.實踐為徑，助力探究過程

傳統的課堂教學，學生以個體學習為主。微項目學習則以小組合作學習為主，指向學習的課程，指向學生學習的發生。這意味著學生學習共同體在真實問題情境的探索中產生學習意義，通過探索解決問題。以北師版二年級上《教室有多長》為例，確定以“教室有多長”為驅動問題后，接著是實踐探究的過程。教材以“怎么量教室的長度”作為第一個問題，根據這一問題，設計如下微項目學習的實踐探究（見表4）。

表4

學生通過自選單位，用自己的方法測量教室長度。在思考討論中，想出多種方法，用數學書量、用學生尺量、用步長量……在這個具身認知的實踐過程中，學生運用真實的資源、材料、工具和方法開展學習。在實踐中，學生不斷調整測量的方式，主動做標記，一個挨著一個放，以減少誤差。學生像真正的研究者、實踐者、科學家一樣工作，在測量中體會到“量”的本質。在與同伴的合作過程中，完成對知識的動態建構，并不斷創生出更多樣的可能性，積累豐富的操作經驗和思維經驗。

3.立足學情，展示項目成果

項目學習成果，一般指在學習結束時產生的作品、報告等。本案例的項目成果，指學生測量后填寫的學習單。教師把教材里智慧老人的提示“交流各小組測量的過程及結果”，設計成展示項目成果的階段（見表5）。

表5

這一階段是在小組合作測出教室的長度后，教師組織學生進行展示、交流、匯報項目活動成果。一方面，基于學情，展示的每組作品（學習單）要能體現本組測量的過程和結果；另一方面，傾聽者、觀看者可以提出問題，匯報組要解釋說明。在項目成果展示階段，學生共享實踐的流程、結果，體會測量方式、測量工作的多樣性，體會統一單位的必要性，初步感受身體上存在的、隱含的尺子。項目成果指向驅動性問題，包含得出什么以及如何得出的說明，具有思維的真實性及深刻性，同時體現學生的合作能力和團隊精神。學生匯報結果見表6：

表6

4.基于目標，實施項目評價

微項目學習評價是與成果產生、公開的成果匯報緊密相連的，是基于教學目標，對學習實踐的整個過程進行評價，以引發更深層次的學習和理解。根據本德等人提出的六個階段的項目學習，評價階段也是反思與遷移的階段。［3］本案例中，教材的最后一個問題是“量的過程要注意什么”，可以把此問題列為微項目學習的評價階段的內容（見表7）。

表7

本案例項目評價聚焦：是否回答了驅動問題；是否掌握了相關知識技能；學習質量如何（成果與相應的學習實踐是否正相關）；在類似的情境中，是否產生遷移？這些目標對應四個維度的學習內容（見表8）。

表8

從學生的反思評價中可以看出，微項目學習活動為學生積累測量活動經驗，為遷移、運用到后續新情境中的測量活動奠定良好的基礎，有利于培養學生的批判性思維，形成良好的情感、態度和價值觀。

基于教材、活用教材，在小學數學課堂教學中開展微項目學習，可以改變學生對數學抽象難懂、枯燥乏味的印象，體驗到數學是好玩有趣的，提高學習數學的主動性與自覺性，培養實踐能力、合作能力、創造能力，形成和發展學生的核心素養。