整體關聯視域下的小學“寫人”類習作教學

（廈門大學附屬實驗小學，福建漳州 363123）

整體關聯教學是從教材的整體出發，在互動關聯視域下，充分挖掘教材特點，發揮教材最大價值，優化教學過程，實現教學目標的一種教學方式。整體關聯視域下的小學“寫人”類習作教學，打破以往教學中教師單打獨斗，年級間沒有溝通，以及教學時“只見樹木不見森林”的就篇教篇的陋習，以“類”為單位，整體觀照，細統分析、研究教材，以“篇”為落腳點，精準定位教學知識，細化教學指導，讓習作教學更加科學、高效。

一、縱向比對，把握序列

統覽小學統編教材三至六年級習作編排，寫人習作訓練共安排了八次，散布在每一冊教材的各個單元之中，或與單元閱讀主題相同，或自成一體，沒有固定的呈現規律。筆者從冊次單元、習作話題、習作要求、習作要素、教學定位五個方面，分析這八次習作（見表1），發現統編教材“寫人”類習作有如下共性：1.都是寫人的，都要求寫出人物的特點，都注重習作的交際意識，寫后都要求讀給某人聽。2.都具有指導性。與人教版籠統的習作要求相比較，統編教材的作文描述更為具體、生動、有趣。如《小小動物園》中形象的人物與動物的圖文對照漫畫；《身邊那些有特點的人》中的泡泡提示和開闊學生思維的“小書蟲、樂天派”等詞語；《他_了》中如何寫具體的范例片段。這些圖片、文字更加吸引學生，容易激發習作興趣，同時也從審題、選材和寫法等方面，給予學生更為具體的導向，讓教師的教學有據可依。……