圖示法促進(jìn)中年級學(xué)生高階思維力生長的策略

（福州市金山小學(xué)，福建福州 350008）

中年級學(xué)生對事物開始有自己的觀點(diǎn)認(rèn)識，對是非也有一定的判斷能力，但是因個體語文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，難以對一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。學(xué)生到了中年級，開始進(jìn)入深入準(zhǔn)確理解文本的瓶頸期，也是形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。

在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，發(fā)展高階思維能力。運(yùn)用圖式法，能夠把看不見摸不著的思維過程與路徑直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，將思考引向縱深，在思維歷練中建構(gòu)自己的思維體系，不斷提升獨(dú)立解決閱讀難題的思維能力，提升閱讀質(zhì)量，從而完成個體對知識的主動建構(gòu)。

一、情節(jié)梯：培養(yǎng)歸納概括思維能力

梳理文章結(jié)構(gòu)，把握故事內(nèi)容，是中年級學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。中年級教材中一些較長的文章或故事，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)梯，把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力。歸納概括，因其結(jié)論是未知的，更能激發(fā)學(xué)生積極主動地參與思維過程。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元是以神話組織單元，本單元組要落實(shí)的一個閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級“了解文章主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，為本冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”打基礎(chǔ)，是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的有效落實(shí)。……