遵循楷書間架結構理論的低年級寫字教學策略例談

（廈門市新圩學校，福建廈門 361111）

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。在統編教材低年級寫字教學中，可繼承古代著名書法家的楷書間架結構理論，即古代書法家關于字的結構法理論，本文所涉及的是歐陽詢《結字三十六法》、李淳《大字結構八十四法》和黃自元《間架結構九十二法》。這些書法家總結出的書寫要領，比較符合中國人對漢字的審美觀點，既是傳統書法教學的法典，也是評判漢字書寫水平高低的標準。教師以其作為小學寫字教學指導的主要理論依據，具有權威性和科學性。教學時，通過兩次轉化過程，使之成為適用于低年級學生的書寫方法，讓學生能夠學之有趣，學之有效，從小寫好漢字。［1］

一、領悟古法，胸有成竹明白教

傳統意義上的寫字，追求的是規范、端正、整潔。書法追求的是穩定、勻稱、變化，它包含點畫的線條美，結構的造型美，章法的整體美。依據古代著名楷書間架結構理論進行低年級寫字教學的書法啟蒙教育，看似拔高要求，實則為“取法乎上得其中”。

（一）解讀教材，梳理教學要求

解讀統編教材寫字教學編排，可發現其特點：1.由扶到放。低年級寫字教學依托田字格、描紅等書寫支架，引領學生觀察筆畫的起筆、止筆，占格、占位，字的間架結構，部件的高矮胖瘦、穿插避讓。進入中高年級，要求逐步提高。寫字教學時，要注重引導學生觀察字筆畫、部件的關系，即關注字的間架結構。2.由易到難。寫字教學順序為筆畫→筆順→結構，這是遵循寫字科學和學生發展規律的。3.方法滲透。統編教材在語文園地特別增加了書寫提示，意在提醒教師，在寫字教學中要關注書寫方法的指導，讓學生書寫有法，評價有據，學有成效。

（二）研究古法，確定可用方法

中國書法歷史悠久，前人筆法、章法、結構法等書法理論研究博大精深。哪些書寫理論適用于低年級學生呢？依據著名書法家楷書間架結構的理論指導寫字教學，操作簡便，成效明顯。特別是黃自元的《間架結構九十二法》范例齊全，通俗易懂，可作為小學寫字教學指導的主要理論依據。通過統編教材二年級上“書寫提示”與黃自元《間架結構九十二法》對照表（見表1），將教材中描述寬泛的書寫提示進行具體細化，更具科學性和實用性。

表1 統編教材二年級上“書寫提示”與黃自元《間架結構九十二法》對照表

二、活用古法，心領神會簡單學

古代書法家的書寫理論中，有不少法則適合作為小學生寫字指導的法則。但由于歷史久遠，語言晦澀難懂，對于低年級學生來說無法直接使用。這就需要教師正確解讀，運用兒童化的語言，選擇可行的教學策略，讓學生領悟并熟記書寫方法，達到簡單學的效果。如何讓學生對古法心領神會？首先，巧妙引導學生觀察字形，對字的關鍵筆畫、間架結構、部件關系、細微變化進行仔細觀察；其次，教師以間架結構法為依據，根據字形字理，總結書寫口訣。間架結構方法的悟，重在悟得自然，妙在心領神會。每一次寫字教學可用的方法很多，教師要巧妙融合，學生才能學得簡單，學有所獲。

（一）教師示范

示范是寫字教學中最便捷的一種直觀方法。通過形象可感的動作范例，潛移默化地將靜態的范字轉變為動態畫面，提高教學效果。劉熙載說：“凡書要筆筆按，筆筆提。”提按要有變化，即起筆、行筆、收筆的輕重變化。對于剛學筆畫的小學生來說，最容易出現錯誤的就是提按。要么過于明顯，要么沒有提按。通過教師的示范，學生對提按會產生比較直觀的感受。例如，“捺”是基本筆畫之一，黃自元《間架結構九十二法》中關于長捺的書寫有相關的描述，如“畫短直長撇捺宜伸”，強調捺要舒展；“縱捺之字，必要攢頭收尾”，強調長捺要藏鋒入筆，回鋒收筆等。在教學筆畫“捺”時，觀察教師范寫，學生會發現：“捺”像滑滑梯，起筆輕按就有了小平臺，收筆輕頓就到平地上。再引導學生總結出寫“捺”的口訣：小平臺，滑滑梯，頓一頓，到平地。［2］學生掌握“捺”的書寫要領，以后再書寫諸如“木、走、史”等字，就能夠把關鍵筆畫“捺”寫得更好。

（二）參照物件

學習楷書，首先要從練習筆畫開始，筆畫書寫好與壞，直接影響到字的結構效果。如果把基本筆畫與生活中的某一類似物件建立聯系，讓學生直觀感受其特點，就能牢牢記住運筆方法，產生寫好筆畫的愿望。例如，一上第一單元《2 金木水火土》，課后要求會寫“一、二、三、上”四個生字，主要練習“橫”和“豎”兩個筆畫。在教學生字“上”時，學習新筆畫懸針豎，可在筆畫旁邊出示縫衣針圖片，學生會發現：“懸針豎畫腳兒尖，就像一根縫衣針”。而《3 口耳目》中生字“目”的新筆畫是垂露豎，要借助露水將要滴落的圖片，讓學生觀察后得出：“垂露豎畫腳兒圓，就像一顆小露珠。”“耳”的第三筆是懸針豎，“目”的第一筆是垂露豎，教師把兩個筆畫豎互換后，學生發現字變丑了。這正契合黃自元《間架結構九十二法》中的“當懸針而垂露，則無韻”“當垂露而懸針，則無力”。教師再引導學生總結出帶有筆畫豎的字的通用書寫口訣：懸針成垂露，則不美觀；垂露變懸針，則顯無力。

（三）觀察對比

寫字能夠成為一種書法藝術，在于其變化。教師要引導學生在觀察中比較，幫助學生快速區分筆畫的美丑異同，發現偏旁的輕微變化。例如，教學一下《4猜字謎》時，需要書寫生字“左”和“右”。首先，出示這兩個生字，讓學生對比觀察這兩個字在書寫時的異同點。通過比較，學生發現這兩個結構相同、字形相近的字，在書寫時卻不同。“左”字是橫短撇長，“右”字是橫長撇短。接著，引導學生欣賞書法家的字帖范字，發現“友、在、龍”等字的書寫方法和“左”字相似，而“布、有”的書寫方法則和“右”字相似。通過比較觀察，再總結規律，學生便能把字寫得既規范又美觀。

三、對照古法，有理有據有效評

悟得妙法后，還要轉化為學生的書寫能力，關鍵在于運用和扎實的訓練。怎么才能得心應手地寫好漢字呢？除了有充裕的寫字時間、良好的書寫習慣、耐心的教學指導外，還要注重寫后評價，做到悟寫評一致，知識網貫通。

（一）悟寫評一致

悟寫評一致，是指書寫時，心里要默念遵循古法悟得的口訣，根據口訣所說的書寫要領，對照字帖進行書寫；展示評價時，仍根據口訣，評析書寫作品的優劣，指出改進意見；最后再根據口訣自己修改，提高書寫水平。例如，二下《11 我是一只小蟲子》，教師進行生字“屁、尿、屎”教學時，引導學生觀察這三個字的相似之處，發現這三個字都是左上包圍的字，左上包圍的尸字頭的豎撇都要舒展，被包圍的部分“比、水、米”的最后一筆都要向外延伸。學生遵循黃自元的書寫要領“縱撇惡鼠尾”，悟出帶有豎撇的左上包圍類型的生字書寫口訣：左上包圍，豎撇伸展，里頭部分，探出點身。學生邊默念口訣邊寫字。展示評析時，教師引導學生根據評價表（見表2），給自己評價。評價標準依口訣而定，根據具體的參照標準，學生的評價比較到位。集中展示評析后，再讓全體學生根據同樣的標準自評自改，目標明確，效果顯著。

表2

（二）知識網貫通

知識是相互聯系的，只有融會貫通，才能形成被學生牢固掌握的知識體系。從低年級開始，寫字教學指導新的生字書寫時，既要縱向聯系，溫故而知新，在溫習已學知識的過程中，獲得新的領悟；還要橫向聯系，拓展延伸，練習相似類型的生字。學生在舉一反三的訓練中，掌握同一類結構特點字的書寫要領。

1.縱向聯系，即溫故知新。無論在哪個年級進行寫字指導時，都應在學生已有書寫經驗的基礎上進一步學習，讓寫字教學、書法訓練的方法一以貫之，使學生的書寫能力呈螺旋上升趨勢。例如，二上《9 黃山奇石》的生字“部”，是學生第一次書寫帶部件右耳旁的生字。除了引導學生觀察知道“左大左邊闊”之后，還要出示學過的帶有左耳旁的生字：一下《4 四個太陽》的生字“陽”，二上《1 場景歌》的生字“隊”，并重溫“左耳彎鉤小，長豎是垂露”的書寫口訣。通過對比觀察，學生發現右耳旁的彎鉤比較大，長豎是懸針豎，得出口訣“右耳彎鉤大，長豎是懸針”，整個“部”字的書寫口訣是：左大左邊闊，右耳彎鉤大，長豎是懸針。”再讓學生依據口訣，判斷以后會學到的帶著左耳旁或者右耳旁的生字該怎么寫。學生發現，口訣書寫不僅適用于一個字，而是適用于一類字；不僅適用于現在，還可以在以后的學習中反復使用，學習書寫方法是有意義的。

2.橫向聯系，即同類拓展。找相似類型的字進行拓展練習，掌握同一類結構特點字的書寫要領。漢字中有許多形近字，偏旁相同的字，指導一個就能拓展一群。例如，教學一年級上冊的生字“林”時，學生發現左邊的“木”作偏旁時捺變點，而右邊的“木”作為部件則要寫得高大豐滿，即右大右邊滿的特點。這樣，學生就能依據口訣“左邊木字旁，捺筆變成點；右邊的部件，高大且豐滿”將生字“林”寫得協調美觀。一年級下冊再學習生字“樣”“校”時，學生發現這兩個生字和“林”一樣，都是“左邊木字旁，捺筆變成點；右邊的部件，高大且豐滿”。再到二上《樹之歌》中的“松、柏、楓”等字的書寫教學時，還是采用同樣的書寫口訣，將結構特點相同的生字歸類，進行書寫指導。學生在舉一反三的訓練中，掌握同一類結構特點字的書寫要領，提升書寫能力。

總之，在統編教材低年級寫字教學中，教師首先要將晦澀難懂的古代著名書法家的楷書間架結構理論轉化為兒童化的語言；接著，選擇可行的教學策略，總結出書寫口訣，讓學生領悟并熟記；在書寫、評價、修改時，均依口訣要點實施。最后，引導學生把書寫方法進行縱向聯系，溫故而知新；進行橫向聯系，拓展同類型的字。這樣扎實的寫字教學，定能事半功倍地提高學生的書寫水平。