基于學生視角的單元教材研讀與教學策略
——以人教版三年級下冊第五單元“面積”為例

（秀嶼區實驗小學，福建莆田 351146）

小學數學教材集中體現人類創造數學文化的歷程，是數學知識系統化、具體化的產物。［1］教材是承載課標核心理念落地的主要載體，是數學學科教學的重要資源。教材的編排注重整體性與連貫性，內容之間螺旋上升，能力培養循序漸進。如果教師備課只是上一節備一節，勢必“只見樹木不見森林”。為了更好地整體把握知識結構體系，正確理解數學本質，教師研讀教材更應該從單元教材入手精研細讀。目前，許多教師主要是站在教的立場研讀，忽略如何從學生的認知規律、認知途徑去研讀，忽視學生的生活經驗、認知基礎和學習需求等學習視角。為了讓學生的學習真正發生，教師應考慮學生數學素養的培養與數學思想方法的滲透。以下以三年級下冊（人教版）“面積”單元為例，談談基于學生視角研讀單元教材及科學實施教學的策略。

一、研讀內容結構，整體厘清脈絡

小學教材的編寫立足小學生的認知規律，系統性很強，知識體系之間螺旋上升，單元知識環環相扣，內容結構緊密結合，在不同的學段由淺入深、循序漸進地分散教學。教師應縱覽全局研讀教材，厘清知識間的來龍去脈，捋順內在的縱橫關系，真正做到“用教材教”。

（一）點上研讀，把握教材基本內容

為了抓住單元核心內容，在充分理解數學課程標準對本單元的目標要求后，教師必須先通讀整單元的教材內容，了解單元例題的編排特點，整體把握各部分目標要素的教學要求?！?br>