師范生技能競賽對獨立學院教學的促進作用

【摘要】獨立學院實踐教學中存在或多或少的問題，師范生技能競賽具有其獨特的教學效果，從某種程度上恰好可以彌補實習等實踐教學的不足之處。本文分析了師范生技能競賽的主要內容及意義、師范類獨立學院實踐教學現狀并提出了師范生技能競賽對實踐教學的幾點促進作用，從而為獨立學院實踐教學發展提供參考。

【關鍵詞】師范生技能競賽? 實踐教學? 促進作用

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0004-03

實踐教學是高校人才培養不可缺少的重要環節，改革和完善實踐教學體系是我國高等教育面臨的重要課題[1]。目前師范類高校的教育實踐一般分為教育見習、教育實習、教育研習。其實各師范高校自主開展的師范生教學技能競賽也屬于實踐教學的一部分，是校外實踐教學的補充，對實踐教學有良好的促進作用。

一、師范生技能競賽的主要內容及意義

師范生技能競賽是一項展示、對話、研究與反思的專業綜合性實踐活動[2]。比賽內容一般包含教學設計、多媒體課件制作、教育問答或即興演講、片段教學或說課、教學板書等。全面考察競賽選手的專業基本功，主要對參賽者的教師口語、教態、教學設計、重難點把握、教法學法、多媒體使用、板書設計等方面進行綜合考核[3]。

開展師范生技能競賽有非?，F實的意義。首先，能夠讓學生認識到自身的不足。經過直接參加或觀看多輪師范生技能競賽，讓同學們充分地認識到自身在理論和實踐上的不足，查找他們跟獲獎學生存在的差距，從而查擺原因。其次，師范生技能競賽能夠提升學生的綜合素質。經過競賽前的培訓和競賽中的比拼，加強了基本知識和技能的訓練，能夠提高學生的基本功。再次，師范生技能競賽可以激發學生的學習興趣，增強實踐能力和創新能力。競賽參賽人數多，受益面大，周期性強，極大地活躍了學習氛圍，從而提高實踐能力和創新能力。

二、師范類獨立學院實踐教學現狀

第一，實踐教學時長不夠。國家對師范專業辦學的基本要求性文件《普通高等學校師范類專業認證辦法》中課程設置限定教育實踐時間不少于18 周。可實際上，一般的獨立學院師范類實踐很難達到這個要求。原因有三：其一是獨立學院本身的原因，比如安排兩人一組負責一個班級，導致實際能上講臺的時間減少一半，又比如把實習準備和實習總結反思也單獨劃定一段時間但也計算到總實踐時間內，導致實際時間減少等。其二是接收單位的原因，實習生的到來或多或少會影響到正常的基礎教育教學，尤其是一些升學率比較高的學校很在意學生的成績和接受能力，不愿意給更多的課時讓實習生上講臺，而只愿意分出一些輔助性的教學任務給實習生做，導致實習效果打折。其三是實習生本身的原因，個別實習生因為怕吃苦、畏難或因考研等情況而不愿意多上課，導致實習時間浪費，更達不到理想的實習效果。

第二，實踐教學的設置不夠科學。一方面沒有將各類教育實踐貫通，更無法有機結合。實習實踐一般分為教育見習、教育實習、教育研習，獨立學院的人才培養方案一般設定第三或第四學期開展教育見習1-2周，第七學期再開展教育實習和教育研習18周左右;這期間有一年以上的時間空擋。另一方面，教育實習沒有形成系統化和循環遞進機制，看不出教育見習對后期的教育實習有明顯的促進作用。見習過程中沒有親身體驗教學全過程，發現的問題有限，教育實習只有一次，后期的教育反思在畢業前沒有機會再進行實踐驗證。

第三，跟實踐教學基地沒有形成協同育人機制。目前較好的省重點中學或市重點中學因擔心升學率，或懷疑三本學生基礎不夠扎實，不愿意接收獨立學院學生實習;即使接收也不愿意多排課給實習生，且只排高一或初一年級的課程。較為偏遠一點的學校能夠接收較多的學生參加頂崗實習，但能給予實習生指導的優秀教師本身缺乏，不能形成優質的指導。

第四，實踐教學完成的效果不完全理想。目前獨立學院有部分師范類畢業生并不具備成為一名合格教師的專業技能[4]。主要體現在語言表達不夠清晰明了、聲音不夠洪亮、普通話不夠標準、方言偏重;書寫不夠美觀、速度慢、板書設計不能體現重點;多媒體課件制作能力缺乏、較多學生只會制作簡單的PPT課件，現代化的多媒體設備使用不熟練，甚至不會操作使用觸摸屏等設備;不能在規定的時間內備好課，對教學內容不熟練、抓不住重點，說課和上課怯場，無法把控整個課堂，課上不會拓展發揮，師生互動少，容易導致超時或很快講完而無話可說。

三、師范生技能競賽對實踐教學的促進作用

（一）師范生技能競賽激發學生學習興趣并促進優良學風的形成

獨立學院的學生對師范生技能競賽這種第二課堂更樂于參與，容易吸引學生的注意力，他們在查找資料、與同學和老師探討過程中學到了師范技能，易調動學生學習的積極性和主動性，從而激發學生對學習的興趣。

在師范生技能競賽中，指導教師基于職業天性表現出旺盛的工作熱情和強烈的責任心，容易感染到學生，使學生更加積極主動學習;指導教師對學生的嚴格要求也容易形成優良學風;同時，在競賽中容易形成你追我趕的學習氛圍，尤其是競賽的榮譽感，易促進優良學風的形成。

（二）師范生技能競賽促進了師范生教學基本功的提高

師范生技能競賽為學生提供了一個提高和展示自身師范能力的平臺，它具有課堂教學無法實現的功能效果，對教學理論、教學技能、交際技能、學科專業知識、教學推理與決策、教學情境等教師必須具有的六個方面技能有很強的提升作用。師范生技能競賽本身就是一種重要的實踐教學形式，目前已經深入到師范院校人才培養的過程中，有效地整合了各種教育資源，加強了師范生的專業技能培養[5]。每年參加省級以上的師范生技能競賽，一般先參加了班級競賽、年級競賽、同一專業內選拔、院系級比賽、校級比賽等，競賽覆蓋面非常廣，幾乎包含大二、大三、大四年級的所有師范專業學生。通過層層比拼和培訓，使許多師范生提前掌握了教學設計、多媒體課件制作、教育問答、即興演講、片段教學、說課、板書設計等教學基本功，并通過教學觀摩、教學反思等教研活動來鍛煉能力、總結經驗，并在比賽中不斷地打磨提高。同時在競賽過程中也可以反作用于指導老師，使指導老師在一次次指導過程中積累豐富的教學經驗。

（三）師范生技能競賽可彌補教育實習的單一性

參加師范生技能競賽的同學充分地利用了校內資源，提前熟悉教育實習的氛圍和內容，能夠更快更好地提升師范基本功?？梢哉f教育實習是一錘子買賣，目前國內的教育實習只安排一次機會，實習結束后雖然有總結反思，但已經無法在畢業前或者參加工作前再來實踐修正，這時各個層面的師范生技能競賽正好可以彌補這一不足。師范生技能競賽一般早于教育實習一年以上，且為校內模擬授課，能夠較好地發現問題并加以改正，且不會造成教學損失，為正式實習提供了一次糾錯的機會，是教育實習前的演練和比拼，對后續的教育實習有重要的促進作用。

（四）師范生技能競賽促進高校對實踐教學的投入

師范生技能競賽的成績不僅反映了師范生的素質，也體現了高校的榮譽，更容易引起高校領導的重視，同時這也是一項龐大的系統性活動，競賽的組織、機房、錄播教室、微格訓練室等建設，這些都需要耗費大量的人力、物力、財力，在不斷投入的同時會收獲更多更好的競賽成績，“可見”的回報容易促使高校對實踐教學加大投入，廣大師范生無形中受益匪淺，學校也提升了知名度，從而形成良性循環。

總之，師范生技能競賽在師范院校是一項十分重要的教學活動，提高師范生參加教學技能競賽的積極性和自覺性，提高訓練效果，把競賽中反應出來的問題與實踐教學融合起來，揚長避短，切實改進實踐教學，真正促進獨立學院教學質量提升非常必要。

參考文獻：

[1]李盛，劉朝暉.論技能競賽對高校實踐教學改革的促進作用[J].高等函授學報（自然科學版）.2013（1）：40-41，47.

[2]南冰.師范生教學能力培養模式改革探析[J].高教學刊.2019（11）：148-150.

[3]王平瑞，鄧可，佟明燕.教學技能競賽對師范生教學技能培養的促進作用研究——基于貴州省師范生教學技能競賽[J].貴州師范學院學報，2018（2）：59-62.

[4]陶潔.對專業技能競賽提升師范生素質的探究[J].職業教育.2014（1）：79-80，84.

[5]王一成，田賽男，王智.提高頂崗實習質量的策略研究——以衡陽師范學院為例[J].教育現代化，2017（52）：127-128，131.

作者簡介：

肖啟國（1982-），男，漢族，湖南衡陽人，碩士，助教，研究方向：電子器件與集成電路，物理教育。