初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下教學活動有效性開展方法漫談

汪如海

【摘要】核心素養(yǎng)是當代學生培養(yǎng)的重要理念，其不僅對于當代學生培養(yǎng)內容與目標有了明確的規(guī)定，極大地推動了當代教育科學化發(fā)展，其還在很大層面上創(chuàng)新了學生培養(yǎng)理念，規(guī)范了教師的教學行為，加強了學生培養(yǎng)效果的提升。本文就初中語文核心素養(yǎng)視域下教師教學與學生學習有效性開展方法進行了探究，提出了自己的一些看法。

【關鍵詞】初中語文? 核心素養(yǎng)? 教學方法

【課題項目】本文系武威市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于學生學科核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學策略研究》階段性研究成果，課題編號：WW[2019]GH209。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0007-03

核心素養(yǎng)由幾大部分組成，其中不僅包括我們熟知的技能與知識，還包括價值觀以及情感態(tài)度等等，將核心素養(yǎng)細化到具體的語文學科之中，其包括審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解以及思維發(fā)展與品質和語言建構與運用。在初中語文教學與學生培養(yǎng)中，科學融入語文核心素養(yǎng)，能夠極大地豐富課堂教學內容，提升學生水平，促進學生能力的全面提升與發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)的內涵及必要性

1.1語文核心素養(yǎng)的內涵

語文的核心素養(yǎng)其實就是，在學習語文知識的過程，培養(yǎng)學生適應社會的能力，讓學生朝著更好的方向發(fā)展，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)和技能。核心素養(yǎng)是學生今后走向社會所必須具備的素養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)主要是指引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正確的人生觀以及情感態(tài)度價值觀。同時初中語文教學過程中還應該注重對學生學習方法和健康人格的培養(yǎng)，逐漸促進學生朝著德智體美勞多方面發(fā)展，因此在掌握了語文核心素養(yǎng)的概念之后，我們應該針對在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)下開展教學活動進行相關的分析和探討，找到一些更加有效的教學方式。

1.2核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學的必要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要就是為了讓學生能夠學到技能和知識，同時適應時代的發(fā)展。在初中學習過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也就是為了讓學生對語文學習產生興趣，了解語文的思想內涵及社會價值，幫助學生逐漸樹立正確的學習觀念，在學習過程中能夠快樂學習、健康成長。而在核心素養(yǎng)下開展語文教學活動，能夠將教學模式進行創(chuàng)新和整合，創(chuàng)造出高效語文課堂，有利于師生之間更好的交流和互動，進而提升語文教學水平和學生綜合素質。

2.核心素養(yǎng)下開展語文教學活動的有效措施

2.1生活教學，提升學生語言建構與運用能力

在初中語文學科核心素養(yǎng)體系當中，語言運用與建構素養(yǎng)占據(jù)著基礎地位，也是一項初中語文教學的目標，其側重于通過語文教育提升學生的語文學習綜合能力，使其能夠準確運用語言文字知識，夯實學生的語用能力基礎。初中語文教師在開展教學活動的過程中，要想達到培養(yǎng)學生語言能力的目標，可以嘗試運用生活化教學法進行施教，以達到理想的教學效果。例如，教師講解到《貓》這篇課文時，可以將在日常生活中所見到的貓的狀態(tài)以視頻的形式錄制下來，形成微課，在課堂上進行播放，用以從生活化的角度調動學生的學習積極性，從而樂于跟隨教師的節(jié)奏參與課堂教學活動。另外，教師在講授課文的時候除了使用生活化教學方法之外，教師在學生進行寫作的時候也可以使用這樣的方法，從而提高學生語言構建能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。如教師可以讓學生對于自己生活中的人和事進行仔細觀察，從而在豐富自己寫作素材的同時，提升自己的寫作能力，增強自身綜合素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設情境，促進學生思維的發(fā)展與提升

創(chuàng)設情境的教學方法屬于培養(yǎng)學生探究能力與思維的一種高效方法，已經(jīng)得到普遍應用，其指的是以具體的教學活動為平臺，教師將即將講解的課文內容作為依據(jù)，通過語言描述或者播放視頻的方式創(chuàng)設直觀化的情境，運用情境激發(fā)學生對于語文知識的探究欲望，從而主動參與語文學習活動。提升學生的深入探究與總結能力，從而對于教師所講解的語文知識形成深刻理解。在初中語文課堂中運用情境教學法，能夠在強化學生自主學習能力的同時，促進其綜合學習水平得到提升，還能為學生思維的發(fā)展與提升拓展空間，從而為其日后發(fā)展以及進行語文學習夯實基礎。例如，教師講解到《天凈沙·秋思》這首古詞時，可以先擱置為學生講解古詞中所包含語言知識這個環(huán)節(jié)，而是運用信息化教學設備為學生創(chuàng)設詞中所描繪的情境，并讓學生嘗試用自己的語言進行情境描述，在對詞人描述的內容進行對比中，逐漸形成語文核心素養(yǎng)，并能夠對詞的內容形成深入理解。另外，教師還可以根據(jù)本節(jié)課的教學主題，為學生推薦一些相關的故事或者文學資料，引導學生以仿寫、續(xù)寫的形式來學習，從而鍛煉其思維能力。

2.3把握教育信息化，強化學生的文化理解與傳承意識

以現(xiàn)代基礎教育發(fā)展為背景，提倡文化自信，這也就凸顯了在初中語文教學中培養(yǎng)學生形成文化的理解與傳承素養(yǎng)的重要性，不僅與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關，還能夠體現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的基本方向。初中語文教師開展教學活動的過程中，應該認識到為學生滲透傳統(tǒng)文化的教育意義，使其能以理解為基礎，主動傳承。這樣的教學方法能夠在很大的程度上提高學生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師講解到《論語·十二章》這個部分時，可以借助信息技術作為輔助工具，使論語當中的字詞以不同書法體的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生能夠感受到我國書法文化的魅力，加深其對于傳統(tǒng)文化的理解，從而達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標。

2.4小組合作，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

培養(yǎng)學生形成對于語文知識的審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)能為其逐漸形成文化素養(yǎng)夯實基礎，使學生能夠從更加全面的角度理解我國的優(yōu)秀文化，感受文化內涵。小組合作是在生本理念指導下所衍生出來的一種具有創(chuàng)新性質的教學方法，教師在課堂中開展合作學習活動能夠有效促進學生形成審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，并促進學生綜合學習能力得到提升。例如，教師講解到《黃鶴樓》這首詩歌時，可以先根據(jù)詩歌的意境為學生播放一段與之相契合的背景音樂，讓學生以音樂為背景進行詩歌朗讀，從而形成韻律美的感受。這樣的教學方法有利于促進學生逐漸形成審美的鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。另外，教師還應該凸顯學生在教學關系當中的主體地位，對學生實施小組劃分，并讓其以小組為單位針對于詩歌展開欣賞和討論，從更加多元化的角度感受詩歌的美好。

2.5引導學生進行廣泛閱讀，提升閱讀教學效率

在語文教學過程中，通過相關的調查我們發(fā)現(xiàn)，閱讀水平直接會影響到學生的語文學習水平和語文知識的積累，所以我們一定要意識到閱讀是語文教學當中的重要一部分，不能夠脫離語文教學獨立存在。閱讀的形式多種多樣，有課內閱讀、課外閱讀和個性化閱讀。因此在語文教學過程中，我們也一定要進行不斷的探索和研討，最終來設立語文閱讀課程，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累更多的閱讀知識打下基礎。同時教師更應該注重課堂進行精讀，因為課本內容是我們需要精讀的主要素材，通過精讀的方式可以讓學生更好地掌握文章的內涵，將語文文化滲透到學生的內心，此外還應該結合課內閱讀和課外閱讀一起展開教學，這樣讓學生在課堂精讀之后，自己能夠更加有針對性的進行廣泛閱讀，對于拓展學生的知識面具有重要意義。當前教師也應該提倡引導學生進行個性化閱讀，能夠讓學生結合自身的特點及成長階段展開個性化閱讀。比如初中生缺乏自信可以讀卡耐基《人性的優(yōu)點》，讓他們領會到作者的勇敢、自信，逐漸幫助學生更好的成長?？傊谡Z文教學過程中，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)也具有重要意義。

2.6提升學生的語言表達能力

眾所周知，提升學生語言表達能力對于提升學生語文核心素養(yǎng)也具有重要意義。語言表達能力不僅僅是交際能力，還包括寫作能力。現(xiàn)代化的進程過程中，一個人的語言表達能力越來越重要，會影響其在社會企業(yè)當中的發(fā)展，所以在教學過程中教師一定要引導學生積累和閱讀更多的古典文學、學習經(jīng)典文化，幫助學生積累更多的語文知識。此外還可以借著這樣的一個過程，幫助學生鍛煉語言表達能力和協(xié)作能力，有了知識的積累語言表達及寫作水平會對應的提升。所以教師一定要意識到學生表達能力對于其今后發(fā)展的重要性，在課堂教學過程中應注重對表達能力的培養(yǎng)。比如，也可以通過提問的形式幫助學生，從敢于說話逐漸變成善于表達、表達準確，或者是利用課堂上小課堂的形式，讓學生能夠更好地進行書面表達，寫完作文之后在課堂上進行交流，實現(xiàn)語言表達及寫作能力的雙重提升。

2.7抓住整本書進行教學

由于初中語文教學活動的時間相對較緊，并且在整個閱讀過程中缺乏教師的科學指導，是一定走不通的。整本書閱讀活動開展的目的是以經(jīng)典的文學作品作為教學活動的載體，所以筆者在引導學生進行相應的活動過程中，往往會預設一些有趣的活動，來將精華的文學作品展現(xiàn)給學生，使學生獲得一些有價值的精選內容。例如，《從百草園到三味書屋》的教學過程中，比如說在初中之前引導學生針對魯迅先生的《朝花夕拾》進行整本書的閱讀，并且為了提高學生的閱讀效率，針對性地展開了小組學習法，使每個小組閱讀不同的篇章內容，然后再進行相互的信息交流，不同小組的成員之間應該做到相互督促和互相幫助。

各個小組在閱讀的過程中，需要找出魯迅先生的《朝花夕拾》中所描述的重點內容，魯迅先生重點講述了哪些童年所發(fā)生的故事？在上述問題的導向下，學生可以進行更有針對性的閱讀，從而建立起當時時代背景下的閱讀思維模式，提高課堂的閱讀質量。在教學活動完成之后，筆者再次引導學生進行整本書的閱讀，并設置了如下幾個問題：在《朝花夕拾》中，魯迅先生都描寫了哪些人物形象？這些人物形象分別用什么樣的方式進行描述的？魯迅先生的新聞有何風格？這樣學生就可以將課堂上所學到的知識，靈活地運用到整本書的閱讀過程中，并且在實際當中，加深對魯迅先生作品的內涵理解，從而感受到文學作品的核心所在。

話題討論主要是指學生在進行整本書的閱讀過程中，教師應該以教材作為主要的教學工具，立足學生的實際閱讀學習情況以及對于文字的理解能力，為其設計合適的話題，調動學生進行自由討論的意識，以互相發(fā)言與交流的方式使得整本書教學效果得到優(yōu)化。例如，教師帶領學生閱讀到《朝花夕拾》這本書時，可以針對于其中的內容為學生設計話題：魯迅童年過著怎樣的生活？哪些人物與魯迅先生有關？魯迅的思想與情感在童年經(jīng)歷了怎樣的變化？比如，針對第一個話題，教師可以引導學生以群文閱讀的方式閱讀《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》、《狗·貓·鼠》這幾篇文章，并在其中尋找描寫魯迅童年經(jīng)歷的內容，從而對魯迅這個人物形成深刻的理解，為有效閱讀本中的情感打下堅實的基礎?？傊?，教師在進行初中語文整本書閱讀教學活動開展過程中，應該借助多元化的教學方式來積極地引導學生，開闊學生的語文視野，使學生在系統(tǒng)的語文學習和文學名著的閱讀中加深對語文材料的理解程度，提升自身的閱讀能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是我國基礎階段學生培養(yǎng)的重要內容之一，在核心素養(yǎng)理念下科學實施各類教學方法，能夠極大豐富初中語文教學，提升學生綜合水平，因此，我們當代教師一定要積極對于核心素養(yǎng)內涵與外延進行深刻的研究，從而有效增強自身教學的有效性，將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質素養(yǎng)和杰出能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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