微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

晁元博

摘要：微課作為一種全新的教學(xué)方式與媒介，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越受到廣大師生的認(rèn)可與歡迎。微課是指以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為中心，使用多媒體技術(shù)在十分鐘左右時(shí)間對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。數(shù)學(xué)是高中生的一門基礎(chǔ)性課程，也是很多學(xué)生最疼頭的“難題”，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師可以以“微課”為載體進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。基于此，本文針對(duì)微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應(yīng)用，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增加課程吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率。微課作為網(wǎng)絡(luò)資源中微小、生動(dòng)、形象的在線課程有著重要意義，成為一種全新的教學(xué)方法。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引入微課，將影像、聲音、圖形等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和記憶，為枯燥和單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。微課的引入，無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)行為，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來(lái)了極大地便利。因此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷地探索微課的高效應(yīng)用方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升。

一、提高微課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)中涉及到很多定理的應(yīng)用及推導(dǎo)過(guò)程，這些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)十分抽象，學(xué)生就只能死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師可以利用微課，通過(guò)圖片、視頻動(dòng)畫等形式，將這些知識(shí)點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生理解與記憶。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于排列組合的計(jì)算過(guò)程不能很好地理解，那么教師就可以利用學(xué)生比較喜歡的歌手、網(wǎng)紅等為例，為學(xué)生演示排列組合的過(guò)程以及幾種不同的方式，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，進(jìn)而才能保證學(xué)生將精力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同制作數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學(xué)生合作創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性非常強(qiáng)，教學(xué)難度較高，若學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力欠缺，對(duì)新知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，甚至有時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)完全不理解。所以教師若能將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成為微課，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻觀看的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以反復(fù)多次地觀看，這樣不僅節(jié)省了教師在課堂反復(fù)講授的時(shí)間，也便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在反復(fù)的觀看與思考中突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。例如，數(shù)列是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有不少學(xué)生即使反復(fù)練習(xí)仍然不能掌握。教師可以根據(jù)數(shù)列學(xué)習(xí)中的規(guī)律將不同類型的數(shù)列問(wèn)題錄制成不同的微課程，每一課程都精心安排時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行精講，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以在課余時(shí)間重新觀看微課內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣就可大大提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

三、利用微課鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

課堂授課是面向全體學(xué)生的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師不可能單獨(dú)地為某一位學(xué)生服務(wù)。而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都不同，同時(shí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有差異，想要個(gè)性化教學(xué)就比較困難，而微課則能夠很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生在課堂上沒(méi)弄懂的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，可以在課后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)來(lái)解決，這樣就能最大程度地幫助學(xué)生解決其個(gè)性化的難題。同時(shí)，微課也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)生可以從自我實(shí)際情況出發(fā)，選擇進(jìn)度，將容易的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容選擇向后快進(jìn)，沒(méi)學(xué)會(huì)的可以重復(fù)播放，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有了微課，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有針對(duì)性、有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間都更加地自由和靈活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，微課的產(chǎn)生，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。這種新型的教學(xué)方式，也給了教師和學(xué)生更多的選擇，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)大綱內(nèi)有計(jì)劃地開(kāi)展微課教學(xué)，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、均衡化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥琪.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）.

[2]趙冰.巧用“微課”打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].教育教學(xué)論壇，2016（10）.

[3]杜世輝.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].學(xué)周刊，2019（12）.

[4]量善清.探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（08）.