“專創融合”在建筑技術課程中的嘗試與探索

【摘要】為深化創新創業教育改革，南京大學在2019年開始積極推進“專創融合”特色課程的建設，以期推動創新創業教育與專業教育深度融合，為專業課程提升雙創教育內核。本文從課程定位、教學內容、教學模式、考核模式四個方面，闡述了建筑技術課程中的“專創融合”教改的實施途徑，并通過實際教學案例來分析“專創融合”中所出現的問題，探討如何將夯實建筑專業的專業底蘊和創新思想有機融合起來，以應對未來社會的高速發展。

【關鍵詞】專創融合? 建筑技術教育? 教學改革

【基金項目】2019江蘇省研究生教育教學改革項目（項目編號：JGLX19_006）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0179-03

1.引言

為深化創新創業教育改革，南京大學在2019年開始積極推進“專創融合”課程的建設。“專創融合”是指專業教育與創新創業教育的有機融合，教育由學科專業單一型向多學科融合型轉變。其核心內涵是“創新創業教育與專業教育要各展所長、相輔相成，以整體目標去調適各要素之間的關系，從而獲得最佳育人效果?！盵1，2]

我國建筑學教育受到傳統營造觀念和歐洲學院派的雙重影響，各大建筑院校普遍采用以建筑設計為主的專業培養模式，往往出現重藝輕技，重道輕器的問題[3]，這也是導致建筑學教育與現代技術相對脫節，培養出的人才往往多是專業匠人，缺少具有真正創新精神的建筑大師。而“專創融合”的內涵與我國建筑學教育所面臨的困境相吻合，基于此，筆者嘗試以建筑技術課程為切入點，從“專創融合”的角度重新建構建筑技術課程，即在加強專業教育的基礎上，引導學生了解學科前沿和產業發展趨勢，著力提升學生專業研發能力和興趣，塑造學生專業思想與精神、創新創業意識與品質，為學生從事基于本專業的創新創業活動夯實基礎。

本文介紹筆者在課程定位、教學內容、教學模式以及考核方式上所引入的專創內容，并通過實際教學案例，探討如何促進建筑技術課程中的專業知識與創新創業知識的有機融合，培養建筑學學生的創新創業思維，強化學生的實踐動手能力。該教改希望能夠拋磚引玉，為建設“專創融合”課程提供一些思路和方法。

2.課程建設目標

盡管建筑技術課程理論性強，涉及面廣，學科跨度大，但對實踐應用的要求也非常高，特別是與許多新興技術如大數據、人工智能、智能科學與技術等相關工科專業有著較廣泛的聯系。并且隨著建筑技術的高速發展，人們對環保節能意識的日益提高，建筑學專業對于現代建筑技術的依賴性也越來越強，所以筆者選擇以建筑技術課程作為專創融合課程的突破口，通過引導學生學習和了解這些新技術和新產業，培養學生的創新創業思想。筆者是從以下四個方面進行課程升級建設：

1）在課程定位上強調專創融合內容：專業教育與創新創業教育融合，為兩種教育都開辟了新的生長空間，形成了全新的教育概念，拓展了新的教育內涵。因此該課程融合是從三個打破開始，即打破建筑技術理論與建筑設計之間的壁壘、打破基礎理論和實踐應用之間的壁壘、打破專業知識傳授與創新創業思維培養之間的壁壘，嘗試將創新精神、創業意識的培養貫穿在專業課程教育之中。

2）教學內容上融入專創精神：專創精神的打造是專創課程“魂”的鑄造，包括專業理論與意識，創新創業思想和精神、以及團隊合作和領導力的培養。體現在教學內容上是加強專業基礎，不僅僅包括基礎技術理論知識，還需要最前沿的技術設備知識、以及產業發展趨勢等方面的知識傳授。而創新精神則是通過對學生實踐能力的培養、自主科研能力的樹立來完成。建筑技術課程不再以理論知識為學習起點，而是通過建筑實踐應用來引導學生學習建筑技術理論知識，打破技術理論課程與設計課程之間的界限，讓技術理論知識隨著實踐應用的深入而深入，通過建筑實踐應用與專業知識教學反復穿插介入的方式，推動學生掌握和綜合運用專業知識，鼓勵學生的自主學習和獨立科研能力，從而激發出產業創新創業的思路。

3）采用專創育人的教學模式：專創育人的目標是以“學生為中心”，建構一個根據學生的學習需要和興趣為導向，以培養學生創新創業思想為目標的開放式、雙向式的靈活教學模式。如在專業教學上，采用的是基于慕課的翻轉課堂教學模式，同時利用豐富的網絡資源和互動平臺，引導學生根據自己的需要和興趣進行高效學習，在實踐應用知識上，采用“領進來、走出去”的教學模式，如聘請實踐領域的專家學者、通過實地參觀學習、鼓勵學生參加雙創實訓、設計競賽等實踐教學環節，將“教、學、做”三者有機的結合起來。

4）在考核方式上注重創新創業成果。課程不再采用一考定終身的形式，而是探索階段性、成果性的多種形式的考核模式。如一些專業基礎知識可以利用網絡平臺進行隨堂小考，而實踐應用知識則實施小組報告和項目匯報形式，學生的科研課題則可采用自評加互評方式，注重對課前準備、課堂參與度、學生實踐動手能力、學生自主學習和科研能力等的過程性評價，強化對由“學”到“?！痹俚健皠摗钡倪M階遷移能力、創造性解決問題、多路徑解決復雜問題的靈活評價方式，通過階段性和多元考核方式牽引和引導學生投入學習，激發學生興趣和學習動力。

“專創融合”既不是“在專業課程上搞創新創業培訓”，也不是“在創新創業課上講專業知識和理論”，而是打破在教學內容和方式上、作業和評分上，甚至是師資配備上的專業知識與創新創業教育之間的壁壘。通過依托專業教育，尋找創新創業工作的切入點，探索創新創業教育與專業教育有機結合的實踐道路。

3.結合“專創融合”的教學案例

太陽能作為最具前景的可再生能源之一，在未來的城鄉建設發展中具有極其重要的戰略意義和社會現實意義。盡管傳統的建筑技術教育中也強調太陽能利用，但都偏重一些基礎理論知識，很少能與真正的建筑實踐聯系起來。在本次教改中，筆者選擇以組織和指導學生參加“太陽能建筑設計大賽”為切入點，從“專創融合”的角度重新構建建筑技術課程。選擇太陽能建筑設計是因為這類競賽涉及到建筑節能技術、新型能源利用、太陽能產品、物理環境、建筑結構等多個方面的建筑技術專業知識，能夠加強學生在建筑設計與技術知識的綜合應用，而設計競賽本身反映著當代社會的最緊迫需求，與社會實踐聯系緊密。

根據競賽的安排和特點，筆者將建設技術課程按照建筑設計流程分為五個節點：方案構思、建筑設計、專項設計、量化分析和最終調整。建筑技術課程則以建筑設計為基線，根據這五個節點適當調整教學進度和內容，二者相輔相成，循序漸進。其中，方案構思階段是整個環節的重中之重?；诟傎愐?，著重引導學生以綠色和節能理念為建筑設計的構思起點和主導方向，在方案的逐步完善和深入過程中，學生需要掌握當地太陽能資源、人文情況及氣象條件等。因在建筑設計上涉及到太陽能主、被動設計策略，對建筑內部的光、熱等物理環境及能耗的影響，故要求進行實地調研、了解場地現狀，現場實測建筑物理環境，徹底熟知所涉及的技術原理，通過資料收集進行擴展學習和研究，利用計算機能耗模擬對建筑熱、光環境等進行定量分析。從最開始的概念設計到研究不同位置和角度的光伏板的年產電量，從建筑平、立面設計到計算各種主動和被動設計策略中所節省的能耗，整個過程非常有效地鍛煉了綜合實踐和建筑技術創新能力。

在教學方法上，筆者采用了靈活多變的教學方式。不僅有傳統的課堂教學，也吸收借鑒了翻轉課堂、混合式教學等新模式，除了與每個設計小組進行面對面的設計交流，并專門創建了網絡共享平臺，以方便學生之間、師生之間交流和共享技術資源。筆者還利用網絡中的公共討論區組織學生討論，互相交流學習經驗。此外，邀請太陽能方面的專家學者進行講座，組織學生實地參觀學習太陽能光伏生產基地和太陽能建筑設計作品，對學生創新創業思想的培養也起到很大助力。

這次教改宣示以太陽能建筑設計競賽為切入點的建筑技術課程，從多個層面多個角度打破技術和設計之間的壁壘，將關聯的技術和其它知識融入到設計課中，并利用新技術來推動學生的創新設計，而創新設計又反過來推動了創新思維和創新技術，利用學習專業知識和創新創業教育反復穿插介入的形式，達到二者的有機融合。然而，這種教學方法也存在著不少問題。比如設計競賽與具體教學內容和環節相協調的問題。建筑技術課程需要掌握的基礎理論知識點多，覆蓋面大。很少有設計競賽的知識覆蓋率能達到整體專業知識要求的領域和高度，并且設計競賽或多或少會影響到教學內容和安排，因此這種方法僅能“以點帶面”而不能“以點概面”。同時，這種方式對師生的專業知識水平和創新創業思想都有較高的要求。特別是我國學生長期受填鴨式教學方式的影響，實踐動手能力和創新思維都較為薄弱，因此其創新思維的開發和培養需要教師的循循善誘，利用啟發式教學才能讓學生達到“創”的階段，這些都需要師生投入大量的時間和精力。

4.討論與建議

通過結合太陽能建筑設計競賽所做的“專創融合”建筑技術課程改革實驗，可以發現這種與社會實踐相結合的教學模式，對于提高教師和學生的專業知識水平，及時把握國內外最新技術信息，促進學生主觀能動性、拓寬學生視野等都具有積極促進作用。然而想要有機融合并不容易，筆者認為要從硬件和軟件兩方面進行提高：

1）搭建一個適合“專創融合”教育的實踐平臺和課程體系。我國大學以前主要重視的是專業教育，而創新創業則是一個實踐過程。雖然筆者以設計競賽作為“專創融合”的切入點進行專創融合課程的教改，但這種實踐機會可遇不可求，僅能作為突破點。因此，在硬件上高校應該大力支持和建設可以覆蓋整個專業教育的實踐平臺和交流平臺，如與建筑設計單位接軌的實踐教學，與科技創新企業的共同技術開發合作等。此外，“專創融合”不能局限在一門課程里，還要從整個課程體系上做好理論課程和實踐課程上的銜接，如增加與建筑相關行業的企業實踐、實際設計案例分析課程，以及如虛擬創新創業團隊合作等訓練方式，從多個層面、多個角度提高學生的專業水平和創新創業能力的培養。

2）培養一支專創融合、專兼結合的高水平師資隊伍。創新創業教育是一種觀念與能力并重的教育，是一種對實踐性、技術性要求很高的教育。這不僅需要有過硬的專業知識，更要有豐富的社會實踐經驗。一些相關的問卷調查發現很多高校開設的“創新創業”課程都是兼職教師，本身并沒有創新創業的指導經驗，授課以書本為主，照本宣科，這也是很多創新創業課程教學效果不佳，學生缺乏學習興趣的主要原因[4]。要建設一支高素質的師資隊伍，需要鼓勵專業教師更新教學理念，提升專業教師創新創業教育的意識和能力，高校也有必要開展相關培訓。

總之，要提高建筑技術課程的“專創融合”，需要學校在政策和教學資源上的大力支持。學校不僅要協助專業教師搭建各種實踐平臺，為教師有效組織專創教學和學生參加各種創新創業活動提供機會和場所，也需要對課程時間安排和教學計劃提出整體調整。而要想打造一支專兼結合的創新創業教師隊伍，則需要學校在如教師崗位聘任、績效考核和職稱評審等各種政策上有所傾斜，才會真正鼓勵專業教師開展專創融合課程的積極性。

5.結語

創新創業是國家發展之根，是民族振興之魂。依托專業教育，促進創新教育與專業教育有機融合，才能有效彌補傳統建筑學專業教育中的薄弱之處，提高創新思維、創業實踐能力的培養，而創新創業思想也能激發出學生學習專業知識的主觀能動性，二者相輔相成、相得益彰。本文以建筑技術課程的“專創融合”教改作為路徑探索，以期為提升創新創業教育提供一些參考意見。

參考文獻：

[1]黎勇.融合推進創新創業教育與專業教育[N/OL].人民網-人民日報， 2017年9月27日.

[2]林珍.“專創融合”下高校創新創業能力培養路徑探索[J]. 今日財富（中國知識產權）， 2018（11）：178-179.

[3]吳蔚.技術與藝術，孰輕孰重？——綠色建筑設計在建筑技術教學中的應用研究[J].南方建筑，2016（5）：124-127.

[4]孫亞林.工科院校建筑類專業創新創業教育調查研究[J]. 課程教育研究， 2019（39）.

作者簡介：

吳蔚（1970-），女，南京大學建筑與城市規劃學院副教授，香港中文大學博士、博士后，主要從事建筑技術及綠色可持續設計研究和教學。