新課改下小學語文高效課堂的構建

王進朝

【摘要】隨著生活節奏的加快，人們逐漸開始追求在更短的時間里創造更高的價值，教學工作也是如此。相同的一節課，怎樣才能帶給學生更大的收獲，應該成為新課改下所有教師努力探求的問題，本文將結合自身的教學實踐，來談一談新課改下小學語文高效課堂的構建。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 高效課堂? 構建

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0108-03

小學階段的語文教學是語文學習的起始階段，比起急功近利地去要求學生掌握多少個生字來說，更重要的是激發學生學習語文的興趣，帶領學生感知生命的真善美，在語文知識的海洋里自由遨游，這不僅順應學生的身心發展規律，更全面落實了新課改的要求。那么，針對小學語文教學，該如何構建高效課堂呢？

一、精心備課，絕不上無準備之課

教師是課堂的組織者，因此備好課是構建高效課堂的前提，教師備課質量的高低直接決定著課堂教學效率。然而，在教學實踐中，有的教師固步自封，以不變來應萬變;有的職業倦怠，備課敷衍;還有的拒絕學習，原地踏步……這些對于教師來說，都是不可取的。要想擁有一桶“源頭活水”，必須做到：首先，端正工作態度，提高自身認識。教師絕不是一份可以一勞永逸的差事，站在講臺上一天就要對得起自己的職責、家長的信任和學生的期待。其次，貫徹落實集體備課制度和二次備課，督促教師間交流研討，研課磨課，取人之長，補己之短;最后，堅持閱讀、堅持學習，不斷為自己充電。通過閱讀書籍、參加培訓、遠程教育等方式進行繼續教育，提升業務水平，只有這樣，才能使自己成為學生的榜樣，在激烈的競爭中立于不敗之地。

例如：我校一直堅持落實獨具特色的“周研究課”制度。每個學年的備課組每周一節公開課，組內每個人輪流講課。校領導、同組教師參與聽課、評課，提出有針對性的意見。這項制度實施以來，取得了顯著的成效。特別是剛走上崗位的年輕教師在周課的督促下每次都竭力呈現出最好的狀態，成長迅速。講課之前常常會看到老師們聚在一起研課磨課。我一直堅信，那些曾經令你痛苦不已的經歷到頭來都將成為一筆巨大的財富。

二、巧妙使用多媒體輔助教學

隨著科技的發展，多媒體在教學中起到的巨大作用不言而喻。針對小學語文而言，它不僅能夠在拼音教學、識字教學、課外閱讀等方面節省板書時間，提高教學效率，而且能夠將教學內容以聲音、圖像等形式更加清晰直觀地呈現在學生面前，調動學生的積極性，可以說是語文教師的得力助手。當然，這也要求我們做到：首先，轉變觀念，提高使用多媒體技能技術。充分認識到它的重要性，并積極吸納各類新興輔助教學軟件，賦予課堂以新鮮感;其次，學會甄別網絡上的課件資源，不過度依賴，根據自己的教學需要進行整合，將它們變成自己的東西;最后，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在使用過程中，要具體情況具體分析，爭取實現其價值的最大化，使其真正為語文教學所用，而不要流于形式，或讓它變成自己的拐杖。

例如，在講授《日月潭》這節課時，為了更好地引導學生感悟臺灣風情，領略日月潭的秀麗風光，我搜集了一些日月潭景色的精美圖片，其中還包括自己曾經去旅游時拍攝的照片融入到了課件之中，盡己所能跨越時空的局限性，為學生帶來一場視覺盛宴。課堂上，學生目不轉睛地盯著大屏幕，聽得十分認真。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會使學生更加積極主動地投入到語文學習之中，這遠勝過教師苦口婆心的說教。小學生年齡尚小，還未進入依靠自律就能夠進行自主學習的階段，所以想方設法激趣是十分必要的，興趣會使他們由“要我學”的狀態進入到“我要學”的狀態，不再將語文學習當作一項任務去完成，教師的教學也會進行得更加順利。那么，關于激趣，可以做哪些方面的嘗試呢？第一，創設生活情境，實現生活化教學。努力在與學生關聯不大的教學內容中融入一些他們知道的、感興趣的元素，以此來拉近學生與教學內容間的距離，幫助他們理解，同時也通過這種方式讓學生意識到語文其實就在我們身邊;第二，創設問題情境，靈活運用課堂提問這門藝術。爭取做到化被動為主動，不再讓學生被我們牽著鼻子走，而是學會主動去探究、質疑一些問題，擁有獨立的精神，并且能夠進行自由的思考，有目的、有計劃地培養學生的創新精神;第三，善用游戲教學。愛玩是孩子的天性，對于小學生來說，沒有什么比做游戲更具吸引力了，而且游戲和教學其實并不沖突，將二者有機融合，就能夠實現帶領學生在玩中學，在學中玩，實現寓教于樂。更重要的是，這能夠讓學生感覺到學語文是輕松的、有意思的，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這節課時，我沒有急于授課，而是先將圓明園被毀前的宏偉圖片呈現給學生，學生連連發出驚嘆，感慨于古代勞動人民的智慧與汗水。接著，我將圓明園的斷壁殘垣展現出來，二者形成了鮮明的對比，學生唏噓不已，十分遺憾。于是，我順勢提出：“可惜圓明園就這樣毀滅了，想知道它是怎么毀滅的嗎？今天這節課就為大家揭曉。”這樣一來，自然而然地就進入到了這節課的授課之中，絲毫不唐突，學生也更容易接受。

四、讓學生成為課堂的主人

學生是課堂的主人，更是語文學習的主人。傳統的語文教學模式之所以效率低下，追根溯源，恰恰是因為師生地位本末倒置，沒有貫徹“以生為本”，結果就是教師滔滔不絕講個不停，其實也很辛苦，但因為忽略了學生的主觀感受，所以效果不好。同樣是付出，何不讓我們的付出有更大的收獲呢？教學道路上，希望我們不要做日夜奔赴的趕路人，而要懂得適時停歇，思索對策，厚積薄發的智慧型教師。一位優秀的教師自然是不再想著該如何才能把自己備的東西順利講完，而是開始想我該怎樣講學生才能接受得更好，從自身到學生視角的轉換，是構建高效課堂的關鍵。這要求我們做到：首先，轉變觀念，提高認識。無論何時何地，學生都是課堂的主人，意識不到這一點，付出再多也是徒勞;其次，在課堂上給予學生更多的時間，不要急著去趕自己的進度。與其將文本進行支離破碎的分析，不如留給學生時間去感知、體驗、鑒賞。與其將自己的知識統統灌輸給學生，不如以一個引導者的身份去帶著他們發現問題、解決問題，這樣得來的知識印象會更加深刻，也會形成一個完整的學習過程;最后，鼓勵學生勇敢表達，擁有自己的觀點。作為一門人文學科，很多問題都沒有標準答案一說，所以千萬不要去用自己的看法去束縛學生，以免影響他們的發散性思維。很多時候，只要學生有自己的想法，并能夠自圓其說就是值得肯定的。

例如，在日常的讀文環節，我通常不會采取一馬平川的范讀、齊讀等單一的朗讀方式，而是盡可能地讓所有學生都參與進來，特別是那些暫時在語文學習上存在困難的學生，讀課文可以重新給他們機會，樹立他們的自信心。為此，我嘗試過“龍擺尾”每人一段、分角色朗讀、男女生分讀、小組朗讀等等多種方式，讓每個學生都感受得到自己的存在感，凸顯學生的主體性。

五、經營師生相處之道

在教學實踐中不難發現：現在的孩子并不適用過去那種“棍棒教育”，越有親和力的老師他越喜歡;現在的孩子很聰明，老師真心為他好他是能夠感覺得到的。我們的教學對象是小學生，一般來說，只要正確引導，不會犯太大的錯誤。所以說，沒有必要將師生關系弄得特別緊張。學生親其師，才能信其道，這雖不是構建高效課堂的決定性因素，卻也是十分重要的。我們希望能夠在良好的環境中工作，學生也期待著能夠在快樂的氛圍中學習。那么，怎樣經營好師生關系呢？首先，要充分認識到師生平等，不以高姿態面對學生，學會站在學生的角度思考問題，就會更加理解學生的行為和情緒;其次，全面深入地了解學生，明確他們每一個人的性格、愛好、字跡等等，讓學生知道老師心中有自己;最后，實施正面管教，多夸獎學生，好孩子都是夸出來的，很多孩子都是這樣，你越夸他，他越努力。贊美不僅能夠使被夸獎的孩子再接再厲，而且能夠使更多的孩子向他看齊。

例如，語文教師可大力發揮學科優勢，借助批改作業、日記、作文的機會與學生進行有效的互動。當觀察到學生這幾天處于情緒低谷時，在他的作業后面畫上一個大大的笑臉;當學生因考試不利喪失信心時，寫下一段鼓勵的話語;當學生有煩惱時，設身處地地為他出謀劃策……每個孩子都是上帝派來的天使，我們的任務就是陪伴他們成長。真誠的相處之道不僅會收獲學生對你的愛，更會為教學奠定良好的基礎。

總而言之，小學語文高效課堂的構建，不在一朝一夕，它需要的是作為教師的我們在新課程改革的大背景下，做到與時俱進，嚴于律己，及時發現教學中存在的問題并善于思考對策，這樣才能呈現出精彩高效的語文課堂，促進學生的個人發展，實現“得法于課內，受益于課外”。

六、加強師生之間的有效互動

課堂是師生的課堂，在學生為主體的前提下，要增加師生之間的有效互動。傳統課堂中，一般采用的是教師提問，學生回答的方式，學生的“處境”是比較被動的。而對于課堂教學來說，學生的主動性也多數來自于教師的調動，這樣的互動方式，師生都是疲憊的。增加有效互動，不只是教師向學生互動，學生也要向教師互動。在整個互動過程中，交流對知識的理解，從而更好地把握知識，提高學生學習能力。有效互動要求，教與學的主體都是積極的，是主動的，學生必須有一定的求知欲，有提問題的能力，這也說明他們有自己獨立的思考。教師在教學過程中，可以引導學生通過自己學習提出問題，然后以解決問題為目的，主動向教師請教。相對于其他方式而言，有效互動要求教師營造的課堂氛圍需要輕松、自主，并且建立在師生和諧的關系之上。給學生更多的指導，培養學生積極提問的能力。

例如，語文教師可以利用課前的時間，幫助學生完成一些課前預習的內容。經過小組討論之后，可能會產生一些比較集中的問題，然后可以在課堂上和教師進行交流。這樣一方面保證了問題的價值，更節約了互動的時間。或者教師可以偶爾接受一些學困生的提問，并且對他們的提問表示肯定，衍生出更多有價值的問題。這樣既尊重了這部分學生，給他們學習自信心，培養其積極提問的能力，又讓更多的學生擁有了提問的勇氣。

七、增加課堂教學的實踐性

課堂內教學同樣也可以體現“實踐性”。首先，教師可以設計一些小的實踐環節，嘗試動手解決一部分問題，然后將大型的實踐活動放在課下。比如在小學語文學習中根據課文內容，要了解“社區內的垃圾分類情況”，教師可以引導學生在課堂內完成方案設計，在課下進行實踐。因為如何進行活動，基本上決定了最終活動的質量，對學生的成長等也是非常關鍵的。課堂上進行實踐活動方案的設計，可以在教師的指導下完成，保證其方案的質量。再者，對于學生來說，通過一些具有“生活氣息”的物品來學習知識，會更形象，更容易接受，也能增強記憶點。實踐教學不像其他的教學方式，教師要把握重點，關注學生在實踐過程中的成長動態。而且將學生通過有效實踐獲得的知識進行剖析，完成理解的任務。

例如教師可以在課堂內安排學生進行實踐，如相互之間采訪，如何確定采訪的問題，如何匯總，如何寫作出相關的新聞稿。這些都是對學生一次小小的挑戰，而對于教師來說，要注意學生的學習狀況，引導他們積極參與活動中，并且要保持高效。最終以新聞稿的方式來結束采訪，可以實現實踐活動的閉環，而且也鍛煉了學生的寫作能力。教師也可以成為被采訪的人，這樣可以真正融入到學生群體中，更好的引導他們的學習，保證活動的教學質量。

參考文獻：

[1]杜希良.新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）