基于互聯網環境小學英語智慧課堂教學策略

【摘要】現代教育要符合時代的潮流，符合新時代的理念，當前互聯網信息化教學模式已經不是什么新鮮事，微課、多媒體圖像、翻轉課堂的應用給課堂帶來了不一樣的體驗，小學生因年齡的因素，好奇心以及對新鮮事物的求知欲比較廣，將信息化教學應用到其中，能夠開拓學生的視野，吸引學生的專注力，從而提高他們的學習成績，本文就互聯網環境下小學英語智慧課堂教學策略進行探討，旨在為教育者提供一點參考建議。

【關鍵詞】小學英語? 互聯網? 智慧課堂教學? 信息技術教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0087-03

隨著信息時代的來臨，互聯網成為了小學生學習的主要場所，更是小學生查閱資料的主要方式，為小學生學習英語文化知識奠定了良好的基礎。在小學階段，英語教師積極響應國家的號召，將信息化體系融入到英語課堂教學當中，以互聯網環境為基礎構建英語智慧課堂，傳授給學生更為廣泛的英語文化知識內容，使學生了解到英語文化知識的本質內涵。

1.基于互聯網環境小學英語智慧課堂教學的現實意義

1.1增加課堂教學形式的多樣化，激發學生的學習興趣

傳統的教學模式會使學生逐漸喪失學習的興趣，造成教學質量有所下降，嚴重影響到學生對英語文化知識的接受能力。在小學階段，有的教師過于看重傳統教學形式，將英語文章的內容一板一眼地講解給學生，過于強調文章中的單詞和語法，強調考試中將會涉及到的內容，卻忽視了學生感興趣的內容，促使他們逐步喪失了學習的興趣，造成他們對學習感到厭倦。而有的教師基于互聯網環境創建智慧英語教學課堂，創新課堂教學的形式，以互聯網環境豐富課堂教學的構建模式，使學生以互聯網環境學習到多樣化的內容，通過聲音、圖像、視頻學習到文章的內容，通過視覺體驗到英語學習的魅力，這樣多元化的教學方式呈現的課堂知識會更加有趣，因而能夠激發學生的學習樂趣。

1.2增進師生情誼，提高英語課堂的效果

互聯網環境給予了師生之間更多交流的機會，使教師和學生可以更好地交流與溝通，在網絡上及時做到答疑解惑。小學英語教師積極應用互聯網教學環境，在互聯網上與學生進行友好的交流和溝通，及時了解到學生在學習上存在的困惑，明確他們當前的學習進度以及對學業的掌握情況，分析出他們對英語知識的理解程度，進而達到良好的英語教學效果。同時，英語教師積極利用互聯網教學環境，與學生形成良好的互動，減少了課堂教學板書的時間，進而增加師生之間的彼此了解，增進他們之間的情感。

2.基于互聯網環境構建小學英語智慧課堂所面臨的主要問題

2.1未能熟悉互聯網環境，影響教學效率的提高

在當今時代，有的教師不太熟悉網絡環境的內容，無法挖掘出互聯網所涉及到的英語內容，未能認識到互聯網信息所包含的英語文化內容，進而造成教師無法真正應用網絡教學資源，降低了小學英語課堂教學的效率。有的小學英語教師沒有學會各項網絡教學技能，只會一些簡單的操作步驟，將小視頻發布到網絡上，卻沒有創建出完善的微課、慕課等教學形式，無法真正利用網絡教學空間，進而限制了小學英語課堂教學的改革與發展。有的小學英語教師仍采用較為傳統的教學觀念，未能真正融入到信息時代發展當中，無法將信息手段應用到課堂教學中，未能創設出新型的教學方式，進而降低了小學英語課堂教學的效果和質量。

2.2無法利用網絡資源，影響智慧課堂的構建

有的小學英語教師未能認識到互聯網環境對英語課堂教學所產生的重要影響，過于關注傳統化的課堂教學形式，沒有將網絡教學落實到英語課堂教學中，未能將教學內容上傳到互聯網教學平臺上，使學生在課下無法獲得教師的教學資料，無法養成自主學習的良好習慣，進而造成網絡資源利用效率過低。有的教師無法將互聯網教學特點與課堂教學特點有機地整合在一起，無法展現出互聯網教學的特點，沒有很好地利用信息化教學技術，進而達不到良好的教學效果。

3.基于互聯網環境小學英語智慧課堂教學策略

3.1通過微課視頻進行授課，激發小學生的創造能力

學生處于小學階段對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡探索新鮮的事物，不斷嘗試新奇的學習方案，摸索出新穎的知識學習方式，創造出屬于自我的學習形式，小學是學生學習英語文化知識的起始階段，需要小學教師加以引導，基于互聯網環境下小學英語智慧課堂教學，微課是一種較為新穎的教學方式，擁有較高的趣味性，為小學英語課堂教學增添了樂趣，使學生更加主動投入到英語學習當中，將他們的學習目光吸引到英語學習當中。小學英語教師針對學生的性格特點，積極利用微課講授英語文化知識，將微課教學與教材內容有機地結合在一起，利用微課視頻梳理出完善的教材內容體系，進而激發出學生學習英語文化知識的欲望和興趣。教師基于互聯網教學環境以微課教學改變了傳統的教學模式，改變了自我在課堂上的主體地位，由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，利用互聯網引導學生學習英語文化知識內容，給予他們更多自主學習英語知識的機會和時間，進而提升他們的英語思維能力，強化他們的自主思考意識。例如在進行《You can play football well 》這一課的教學中，小學英語教師可以通過互聯網制作踢足球的微課視頻讓學生進行觀看，然后通過詢問視頻內容提問學生：“He can play football well.”;“Can you play foot？鄄ball？”通過這種引導式的教學來增進跟學生的互動，提升學生的創造能力。當然在進行課程設計上，教師可以通過課外內容進行延伸，然后利用信息技術進行制作。給學生提供一個良好的學習氛圍，例如在進行“Where did you go？”這一章節的時候，小學英語教師可以通過互聯網設計不同國家的景點圖片，然后通過問候和交談，拉近彼此之間的距離后引入“Where did you go？”這章節的學習，之后結合課本讓學生自由發問，培養學生學習的思維能力和自主學習能力，讓學生在情境中學習語言。

3.2利用多媒體情景式導入，培養小學生的思維能力

互聯網智慧課堂教學本身就具備創新、創造特征，教師利用得好，對開發學生的創新精神以及思維能力具有推動力。情景式教學設計得好，能夠很快讓人進入到情境中，這就要求小學教師要具備綜合性的學科素養，敏感性強，觀念能夠與時俱進。在利用多媒體情景式導入上，選取符合小學生年齡階層的，有趣味性、有創意、有價值的，為課堂營造一種氣氛，讓學生進入到情景中去。例如在進行“What are you doing？”這一章節的時候，小學英語教師可以通過引入最新動漫情景，讓學生通過情景回答這些動漫人物在干嘛，引入智慧課堂教學，之后通過課堂聽力播放課本內容，讓學生結合聽力和自己的理解進行推測，課本里的人物在做什么？從而激發學生的思考能力，提高學生對課本知識的了解程度。

3.3利用互聯網信息化技術，拓寬小學生的單一視野

小學英語課堂中，教材課本內容知識比較有限，有限的知識很難開拓學生的視野，為此教師可以利用互聯網信息化技術，延伸課外知識，從而拓寬小學生的單一視野。延伸課外知識可以提高學生對知識的聯想力，生活中很多東西都是可以聯系起來的。例如在進行《My favourite colour is yellow》這一章節的時候，小學英語教師在進行課程設計的時候通過顏色延伸到生活的方方面面，讓學生說出自己的興趣，以及厭惡喜好等方面內容，從而提高學生的詞匯量以及舉一反三的能力。通過課內課外知識的互聯網信息化教學模式能夠滿足學生多元化看世界的角度，讓他們了解到世界的多樣性。

3.4引入網絡教學資源，豐富課堂教學的內容

小學英語教師認識到互聯網教學資源的重要性，積極將互聯網教學資源引入到課堂教學當中，帶領學生一同搜索與英語文化知識相關的網絡資源，使學生接觸到更多的英語內容，從網絡上獲得英語文章的創作背景，加深對英語文章的認識與理解，了解到更多的英語知識，明確英語知識的本質內涵，進而豐富課堂教學的內容，構建出智慧化的教學課堂。學生自主搜索與英語教材相關的互聯網資源內容，獲得更多與學習相關的數字化資源，更好地處理所獲得的網上信息，以互聯網信息內容為基礎解讀教材文章的內容，了解到文章的主旨思想，明確教材內容的本質內涵，進而夯實學生的文化基礎。

3.5構建生動的語言環境，激發學生的學習興趣

想要構建智慧化教學課堂，教師積極利用信息化教學技術，構建出生動的語言環境，利用一些APP學習軟件形成形象逼真的語言環境，引領學生投入到語言環境當中，使學生在語言環境中鍛煉自我的口語表達能力，學會更多的英語語句的表達形式，進而激發學生的學習興趣，強化他們的語言表達能力。小學英語教師帶領學生融入到語言環境當中，引領他們投入到語言游戲當中，使學生在語言游戲中學會運用英語，通過軟件APP主動說出英語內容，逐步形成良好的口語表達能力。

3.6收獲反饋數據，幫助學生解決問題

小學英語教師積極利用互聯網教學技術構建智慧化教學課堂，通過網絡教學平臺收獲到學生的反饋數據，了解到他們在學習上所面臨的問題，根據他們的學習問題改革課堂教學的形式，幫助他們解決學習上的疑難問題。英語教師收集到學生所反饋出來的學習數據，認真分析這些數據，明確學生在學習上的薄弱點，在課堂上再次講解這些知識點，使學生真正理解每一個知識點，明確知識點的應用方法，進而夯實學生的文化基礎，提高小學英語課堂教學的高效性。

3.7巧妙運用語言測試工具，提高學生發音的標準性

語言測試工具是互聯網技術發展的產物，也是當前英語教師強化學生發音的主要教學工具。小學英語教師巧妙地運用語言測試工具，利用信息技術傳授給學生正確的發音方法，使學生掌握到準確的發音，明確各個音標的讀法，了解到各個單詞的讀音方式，進而提高學生發音的標準性。

4.結語

基于互聯網環境小學英語智慧課堂教學策略，能夠提高小學課堂的指向性和有效性，通過建立真正的互聯網信息化智慧課堂教學。可以讓老師和學生都能夠得到相應的減負，一來可以激發學生的學習興趣，使得課堂效率得到有效提升。二來可以節省教師更多時間，從而專注于課程知識。教師可以利用微課、多媒體等信息化技術教學模式實現智慧課堂的教學目標。

參考文獻：

[1]陳靜.智慧課堂，智能教學——基于互聯網環境小學英語課堂教學研究[J].校園英語，2017（42）：208.

[2]陳芳妹.“互聯網+”時代小學英語智慧課堂的實踐探究[J].新課程，2018（34）：152.

作者簡介：

唐玉萍（1982.11.14-），女，甘肅省武威市天祝縣人，漢族，二級教師，本科學歷。