王建萍

【摘要】在現代信息化技術蓬勃發展的今天，教學模式也在逐步產生著變革。怎樣以學生為本，設計組合學習方案，以增強課堂的實效性，鼓勵不同學生在數學掌握上的個性自由發揮，是每一個數學課堂所關心的課題。但是，在公平地面向每個學生的課堂教學中，人們往往考慮了班級整體進度，而忽略了學生個人在意識和思想上的差距，在齊步走的同時，也很難注意到一個未發言學生的學習效果，以及他對待問題的思考。

【關鍵詞】學習單、小學數學、設計應用

引言：基于教材內容與對學生實際分析，所制定出來的學習單正如指路牌一般，在培養學生興趣與探索意識，實現個性教學的同時，也可以引導學生適時跟進教學內容，并于疑難時刻駐足，如輔以圖片與動畫等現代技術的輔助下，更能有效直觀地進行授課釋疑。它可以鼓勵學生主動思維，改變學校常規教學方法，也因此可以更有力地推動課堂教學，從而促使學生自我發現。但怎樣針對小學生的知識特征與學習目標合理設定學習單，如何將學習單合理運用于小學的數學教材，以及它對課堂教學的促進作用仍是亟待研究的問題。

一、數學“學習單”設計要素闡述

學習單成為學生自主掌握的一個高效教學載體，只要明晰設計要求、緊扣要點才能發揮學習單的教學載體功能。練習單的組成要求根據課堂教學確定，將重點指向教師、課堂上和學生。

1.設計要素之一：導語設計

導語設計主要從教師視角進行設計，通常采用學習單導語設計，強調目標引導，以激發教師在數學課堂復習中的主體作用。而目標導語的設計則要采用與教師直接對話的教學視角，通過圖文、數據等手段實現更高效的教學互動。在設計中出現的一個明顯問題就是導語設計沒有溫度，內容總是以問題的形式進行表達，不利于調動學生的學習興趣。

2.設計要素之二：流程設計

課程是課堂的最有效載體，因此基于數學課程體系的學習單設計要強調過程設計，而合理、科學的過程設計則可以有效增強數學課堂的實效性和有序性。而基于課程體系和數學課堂過程，學習單過程設計大致分為三種時間段：學前、課中和課后[1]。課前設計重點旨在指導學生自主學習，并通過預習為課堂后復習打下基礎;課中設計重點圍繞學習單進行成果的呈現與合作互動、探索;課后設計重點指導學生總結歸納、訓練積累、拓展與反思。

3.設計要素之三：評價設計

學生學習過程主體地位的凸顯并不在于教學成果，而在于其認知歷程，過程設計的核心價值又集中體現于學生主體。指向學生的教育設計要關注學生學習過程，形成多元化的評價系統，并把過去的教育評估現狀轉化過來，通過開展學生自主評價、學生同伴評價，擴大教育評估的主體。同時向學生數學學習評估不但要重視學習成果評價，還要關注學習過程評價，從而構建起科學的、立體的知識評估系統，更好地充分發揮知識單載體引領功能。

二、個性化教育背景下小學數學學習單的設計策略

1、確定學習動機理論

動機是促進學生學業的內驅力，它與學生的學業要求、學習態度、對學業教學中必要性的認知和外來鼓勵，共同支配了學生的學習活動。人類通常會對自身所感興趣的，滿足需求并認為必要的事情傾注更多的精神，從而得到適當的滿足感[2]。在學習過程中，這個滿足需要的目標，是教學的誘因，也可以引導學習的走向。目標可以形成動機，而動機反過來也可以促進教學，二者相互促進。馬斯洛主義認為不同的人有不同的需求，在達到相對較低的需求之后才會產生對較高級需求的渴望。學習單能夠較好地幫助學生明確每個學習階段的任務，以便調動、維持學習動機，不斷激發了學生對求知的渴望。班杜拉的研究報告指出，如果學生們覺得自己很有潛力完成學習目標時，學生才會更加積極認真地學習，而自我效能感決定著學生在學習活動中的表現和對學習的堅持性，從而影響學習的效果。

2.設計應用預習學習單

一個完整的數學教育過程是由不同各個環節所組成的，在一般情況下分為課前預習、課堂練習與課后復習的鞏固訓練這幾個部分，它們指向著學前、課中和課后。這幾種截然不同的教學環節中，都能夠按照數學需要完成學習單的設計與使用。第一，從預習視角加以分析，學習單的設計和使用需要與預習需求高度一致，具體應該在導學觀念的幫助下，讓學生能夠按照學習單的指導進行課下學習任務，從而豐富自主學習經歷，使每位學生都能夠得到最合適自己的預習方式[3]。

因此，在預習千克和克時，考慮到學生對重量并未建立完整的理論，對物體重量的估算也并未累積相應的知識，因此在預習學習單的制定方面，必須著重幫助學生進一步了解體重單位，懂得區分千克和克的不同。例如：家中都有食用油，油桶上標明的份量，請大家感受一下五公斤和一千克的區別在何處;根據教材內容，觀察一個水果的份量、五個水果的份量，從而看出重量關系。

3.研發發展型學習單

在數學課程中，教師要發揮教學主渠道的功能，把教育的目標滲透、融入到課程教育目標、教學流程當中。而根據每個學生的實際發展，教師也要研究、設計發展型學單，力求全員教學育才、全程教學育才、全能教學育才。發展型學單突破了單純的課程境域，而把調動、發揮學生的學習潛能、創造力，提高每個學生的自我實現能力成為學單導學的基礎旨所歸。發展型學單關照著每一個學生的發展。各個類型的學生都是截然不同的生活個體，具有截然不同的趣味、喜好、個性特點、知識儲備、認知方法、心態狀態等。而在學單設計、研究的過程中，教師也要全方位認識學生個人之間的差別，并指導學生積極、自主地投入教學。比如教學圓柱與圓錐的練習，就可以專門設計、開發了學習單，以帶領學生全身心地投入到探究活動中去。

結束語：學習單是一個可以體現學生自主性和實踐性特點的教育工具，它也是提高學生學習效能，引導學生逐漸進入針對性學習階段的有力抓手。對學習單加以設計研究與巧妙利用，是體現學習的德育功效的重要物質基礎和前提，但同時也給數學教師們提出了更高度的教育要求。教師們在學習單的設計方面必須貫徹人本原則，掌握好教學目標和任務，并重視學生自學能力的發展，使數學課程的教育特點和功效得以有效發揮。

參考文獻：

[1]張玉華“.三單”設計讓小學高年級數學教學走向有效[J].數學大世界，2016（01）

[2]張綺婧.個性化教育背景下小學數學學習單的設計與應用[D].上海：上海師范大學，2015.

[3]魏紅英.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2020（11）.