小組合作模式融入語文課堂教學的應用研究

張全樹

【摘要】隨著新課標的提出，課程教育邁進了一個新的時代，學生在課堂教學中的主體地位愈加重要，應運而生的一系列教學模式和方法也在不斷地嘗試和實踐中綻放光彩。對此，本文從當前小學語文課堂出發，結合相關理論研究成果略談合作學習在教學實踐中的實際應用。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;小組合作學習

合作學習顧名思義強調共同進步，教師也應該秉承這一理念，不拋棄不放棄任何一個學生，真正地將課堂交給他們，充分激發其內在潛力，調動活動參與積極性與主觀能動性，以自身的引導和啟發來實現有機調節，保障課堂的正常運作，從而兼顧教學目標的有效達成。

一、精心備課，預設生成

1、合理劃分

小組合作是為了促進學生之間思維的交流與碰撞，降低單一主體思考的局限性，使課堂教學更加靈動，各環節容量得到增加，不再是教師的一言堂。那么在小組合作過程中，學生都會留意到他人的一舉一動，一言一行，從而做出判斷，影響自身，所以教師也要從實際出發，結合不同學生的個體情況來進行科學合理的分組，遵循組間同質，組內異質的原則，拋棄優劣觀，確保每一個學生個體在課堂教學活動中都是平等的。

2、因材施教

課堂教學設計需要充分考慮實際學情，并以其作為重要依據來對內容作出選擇和增刪。無論是教材還是教參，或其他課外資源，都對于同一教學素材給出了一些固定的設計參考，但教師不要過多的依賴，而是要明確其參考的價值，堅持實際學情為主的重要原則，不否定多個答案的存在，這樣才能夠確保小組合作學習的順利開展，而不是無效的分組與合作。例如，在《清平樂·村居》一課中，本課大致包括三個部分，首先是學生一同合作搜集和整理文本的相關資料，這是預習環節。其次，來到課堂教學環節中，教師需要帶著學生一起誦讀來把握文本結構與一些不懂之處。接著，通過合作探究，學生交流各自的看法，實現思維碰撞，最后由教師引導總結歸納，加深對于文本中白描手法的認知和理解，從而體悟到其中流露出的情感，即作者對于這種鄉間農家煙火氣息的喜愛之情。

二、精選教學內容，開展合作學習

1、古詩詞

古詩詞是小學階段語文教材中占比較高的一類文本，編者也為青少年兒童們精選了許多具有鮮明節奏感，讀來瑯瑯上口的優質詩詞文本，非常符合小學生的學習和認知規律。并且在此基礎上教材還穿插了許多精美的配圖，幫助學生體悟文中所繪情境，為學生的思維發展點明了方向。教師也應該充分利用教材結構設計，組織學生以合作學習的方式來對文本進行感知，從而在交流與互助中去完成對文本的分析，向著獨立自主的高階認知能力發展。例如，在《早春呈水部張十八員外》中，教師可以引用《詠柳》《送春》等已學文本來對學生加以點撥，學生在小組合作的加持下，很快就能夠用之前的分析方法來對這篇新詩進行賞析，挖掘詩文中蘊含的故事與情感。

2、綜合性學習

新課標之后的小學語文教材增加了許多新的版塊，也為學生的學習開拓了更多空間，這些版塊也并非無由增加，而是在契合單元主題的前提下設計的一系列多元化活動，目的是為了幫助學生在一個單元學習結束之余做一個收尾，同時發展他們的語文核心素養。對于此類內容教師也應當予以重視，根據內容要求來選擇合適的教學方式組織開展教學活動。例如，在“輕叩詩歌的大門”中，本課就可以通過小組合作的方式來讓各小組組長帶領組員們一起確定各組的展示內容，學生們也可以根據自己的喜好來進行選定，比如有關春天的，或有關童趣的等等。

三、課堂中的小組合作教學實踐

課堂教學是一個整體，這也就意味著教師作為教學的設計者和組織者要照顧到每一個部分，使課堂中的各環節呈現與銜接達到理想效果。如果是小組合作學習，那么教師就應當選定一個適中的評價標準，實時觀察學生們在不同時間點的表現，以便于課后結合自己的教學設計來完成一個考核，以不斷完善和改進。合作學習要開展的有意義，有效果，就應該予以充足的時間和空間，保證學生的自主性與積極性，使之能夠在合作學習期間得到思維的發散和鍛煉，在與同學們一起探究問題的過程中有所收獲，而教師則要根據課堂教學設計來不斷完善教學實踐中的一些細節，使學生們在每一個時間點都能夠得到正確恰當的引導和啟發，從而順利進入到下一個階段。比如有的學生一心只想表述自己的想法，總是忽略他人，這往往會造成合作教學的失敗，也因此，教師應該有意識地讓學生多對一些其他同學發表的有據見解進行觀點上的講解，這既是一種對他人的尊重，也能夠增進雙方思維上的交流。

綜上，合作學習在當前語文課堂中得到了廣泛應用，但教師也應該明確其基本屬性，充分從教學內容和實際學情出發來做出正確的選擇，而不是一味地濫用，如此才能夠發揮其對于課堂教學的正作用。

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