層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用

商海燕

【摘要】在新的教育理念的推動下，教師需要創新作文教學方法，層遞式教學是一種逐層遞進、循序漸進、環環相扣的教學方式。運用層遞式教學，可以由淺入深地培養學生進行寫作，有效簡化寫作難度，激發學生學習作文的自主意識。本文針對于層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用提出了幾點建議，希望能夠提升小學生的作文能力。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;層遞式;教學模式

為提高小學生的作文學習能力，教師應通過層遞式教學模式，深入淺出地幫助學生學習寫作，逐步激發學生的作文知識學習興趣，使學生的寫作學習能力得到突破性提升，從而實現小學語文作文教學水平的良性發展。

一、提高基礎能力，夯實寫作基礎

教師在對學生開展逐層遞進作文教學引導的過程中，需要對學生的詞匯量進行豐富，教師可以對學生的語文基礎知識學習能力進行強化，以有針對性的方式，在課堂上豐富學生的詞匯認知量，以此逐步提高學生的詞匯運用能力。教師可以通過對一個漢字進行引申教學的方式，讓學生漸漸認知到一個詞、一個句子、一段話，不僅要了解到其基本內涵，也要學會不同文章中其用意，更應學會在不同文章中運用這部分內容，這種逐層遞進的引導模式，可以有效提高學生的文字認知能力、文字理解能力和文字運用能力，使學生的語文基礎知識學習能力可以得到鞏固性提升。同時，教師也應幫助學生養成良好的語文學習習慣，可以讓學生將每天在教材上、課外書籍閱讀環節、網絡碎片閱讀環節，將具有意義的句子進行摘抄，這會讓學生通過文字記錄，可以逐步豐富語文積累，為確保學生語文寫作能力的提升做好鋪墊。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》一文時，向學生點出“吱吱呀呀”這一個詞，這是一個擬聲詞，課文中是這樣說的：“老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”那我們就可以推測出老屋是真的很老了，他馬上就要倒塌了。但是正是有動物需要它，它才堅強的挺立著，所以說它是總也倒不了的老屋。這種層遞式的方法能夠讓學生從一個詞聯想到一句話，再從一句話找出這篇文章的中心思想。使得學生的閱讀能夠進一步提升，一步一步的向著中心邁進。

二、鼓勵自主觀察，激發創作靈感

，教師應在教學環節有意培養學生的寫作意識，為學生構建寫作體系，使學生能夠養成熱愛寫作的良好習慣。教師也應明確，觀察是開展寫作的基本要素，教師應培養學生的觀察能力，這是由于觀察是寫作的基礎，學生只有通過對周圍事物的觀察，才能豐富自身的寫作內涵，讓學生在寫的時候可以有內容可寫。在觀察的過程中，也應引導學生從多角度、立體化的方式進行思考，并在觀察過程中鼓勵學生發現問題、分析問題、解決問題，而這些觀察和思考到的內容，都可以在后續的寫作環節進行運用，使學生的思維意識能夠通過文字得以實踐，幫助學生完成從理論到實踐的教學引導，提高學生的作文實作能力。

例如，教學《大自然的聲音》一課時，我們生活中有許多的聲音我們都能夠聽到，像是風聲、雨聲、流水聲、車子的鳴笛聲等等，這么多的聲音在大自然中交相輝映，形成了動聽的大自然的聲音。我們要在身邊注意多觀察，才能發現這些生命的美妙之處，以此來提高我們的觀察能力。這樣一來使得小學生能夠善于觀察生活中的聲音，積累更多的寫作素材，才能在今后的寫作中有話可說。

三、培養發散思維，優化結構內容

教師應注意培養學生的發散思維能力，讓學生不僅懂得如何描寫一個場景的寫作內容，更學會從整體著眼構思全局，可先設計好文章的框架結構，然后逐步完善每一個章節的內容，從而使文章具有較為深刻的條理性，也可確保在整體層面使文章結構可以得到有效優化。教師還應告知學生，在寫作的過程中切勿將沒有層次感的內容加入作文中。教師應引導學生明確寫作的主題，并讓學生懂得一篇內容只能有一個寫作主題，而在每一個段落中，可以將這一主題以多元化的角度進行描寫和拓展。這是一種層遞式的作文教學方法，確保學生在寫作過程中能夠有章可遵、有跡可循，會突出寫作主題，使學生的寫作能力可以得到循序漸進地提升，更可凸顯出層遞式作文教學模式的優勢。

例如，在習作“我的植物朋友”時，先讓學生列一個提綱，從幾個方面來描寫植物朋友的特點。再樹立一個中心思想：我要愛戴我的植物朋友。這樣就能夠讓學生在作文中圍繞主題來進行發散思維，從不同的方面來描寫我的植物朋友，使得整篇作文更加的緊湊，不是華麗詞藻堆砌的作文。使得作文更加的具有可讀性。

四、結論

總而言之，在小學語文作文教學環節，教師應通過層遞式教學模式，幫助學生逐步提高寫作能力，為今后小學生的學習發展打牢基礎。

參考文獻

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