探究式教學在小學數學中的運用方式

王秀娥

【摘要】探究式的教學方法主要以學生為主，是發展學生學習能力，培養學生學習思維的方式。在探究式的教學方法中，學生能夠分析出自身學習的不足，探析學習中需要發展的方面，以此逐漸升華自身學習的素養，取得好成績。為此，數學教師在實際教學的過程中，可以利用設定學習情景、合作教學、微課教學等方式教導學生，幫助學生增強學習的實力，實現教學的目標。

【關鍵詞】探究式教學;小學數學;培養

現階段，一些數學教師教學的方式過于單一，教學的思維過于傳統，對學生的學習與發展起到了消極的作用，影響了學生個人實力的增強。為此，數學教師需要分析當下教學中的熱點，了解學生學習的需求，根據學生學習的主體需要，對學生進行專業性的教導，提高教學的效果。基于此，本文將分析探究式教學的具體方法，為教師教學能力的提升奠定堅實的基礎。

一、設定學習情景，解決學習問題

情景教學屬于實用性的教學方式之一，能夠將學生更為快捷的帶入到課堂的學習環境中，吸引學生學習的心理，同時發揮學生學習的主動性，調動學生的思維解決問題。小學生若能在數學課堂中獨立解決問題，將極大地極大地促進數學素養的發展，構建數學學習的有效意識。為此，數學教師可以根據教材中的內容，科學的為學生設定學習情景，引導學生解決學習中的難點。

例如：教師在教學“折線統計圖”的過程中，教師可以先對學生講解折線統計圖的原理與制作方式，再讓學生自主進行制作。如，教師可以讓學生制作班級學生身高的折線統計圖，讓學生將橫坐標標注上學生的身高、將縱坐標標注為學生的人數，進行描點、連線等制圖步驟。如此，能夠形成開放式的課堂，讓學生自主交流各自的身高，同時提高學生學習的興趣，塑造學生解答能力的意識。在學生熟練掌握折線統計圖的知識點后，教師則需要提高教學標準，規定制作折線統計圖的時間，以提高學生學習的效率，讓學生突破學習的難點。教師在教學中設定情景，符合現階段小學生學習的特性，對小學生的學習能夠起到事半功倍的作用。

二、運用合作教學，發展自主學習能力

合作教學是通過多人的學習活動，讓學生掌握知識，培養學生學習能力的教學方式，對教師而言極為適用。在合作教學的視域下，有助于學生形成“聯盟式”的教學方法，彌補學生之間的不足，讓學生解決難度較高的問題，從而提高學生學習的自信感，發展學生自主學習的特性。基于此，數學教師在運用合作教學的過程中，需要明晰學生的特點，將學生科學分組，發揮合作教學的特點，逐漸培養學生獨立思考的學習能力。

例如：教師在教學“多邊形的面積”的過程中，可以讓學生小組先探究圖形與圖形之間的關系，再對學生小組列出題目讓其解答。如，在學生小組自主探究時，教師可以引導其擺放不同的圖形，以達到學習的目的。基于此，學生小組能夠更為直觀地了解到“兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形、兩個相同的梯形可以組成一個平行四邊形”等知識點，以此有助于啟發學生圖形拼割、分解的思維。從而學生小組在計算多邊形面積的過程中，可以讓多變形分成不同的已知圖形，通過圖形之間的相互加減解決相關的問題。在學生小組自主探究的過程中，教師需要進行科學的引導，對學生進行巧妙的點撥，以發散學生數學學習的思維。

三、利用微課教學，鞏固數學知識

微課是信息化教學的一種方式，是通過簡短的視頻，引導學生學習的方式。在微課教學中，教師能夠將繁雜的知識單一化，提高知識的簡潔度，以讓學生更為高效地進行學習。結合微課教學的特點，教師可以利用微課對學生布置自主學習的課堂環境，讓微課引領學生進行學習，同時減弱自身對學生獨立學習的影響，以此鞏固學生的數學知識，發展學生多元化的數學能力。

例如：在教學“條形統計圖”時，可以先利用微課視頻為學生播放“制作條形統計圖”的過程，以此引導學生初步認識到條形統計圖的概念;再利用微課視頻為學生播放“條形統計圖的數據分量”的視頻，以此讓學生理解到“條形統計圖能夠更為直觀地看出最多、最少的數量，有利于比較數據”的特點。在學生掌握條形統計圖的部分知識點后，教師可以利用微課讓學生自主制作條形統計圖，讓學生將所學的知識運用的實際中，以此增強學生對條形統計圖的理解。除此之外，教師還可以為學生制作復習的微課視頻，便于學生利用生活中瑣碎的時間進行觀看，以此鞏固學生所學的知識，增強學生對數學知識的記憶。

總而言之，隨著新課改的變化，數學教師在教導學生的過程中，不僅需要教導學生數學的文化學識，還需要培養學生學習的能力，才能夠幫助學生進行全面性的發展。所以，數學教師需要不斷引入科學的教學方式，為學生構建良好的學習氛圍，幫助學生提高學習的技能，才能夠為學生未來的學習提供堅實的動力。

參考文獻：

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