小學數(shù)學課堂生活化教學方式探究

李東哲

【摘要】數(shù)學是一門抽象與邏輯相結合的學科，但小學生受到思維能力以及智力等因素的影響，難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)出數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教學過程中，教師要通過運用生活化教學模式，將間接的知識內(nèi)容同直觀的生活實際相結合，讓知識得到運用，能夠更好地幫助學生理解知識內(nèi)容，鞏固所學知識，同時知識與生活實際的結合更容易激起學生的學習興趣，促進培養(yǎng)學生的知識掌握能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;生活化教學

引言：

數(shù)學作為一門邏輯性強，并且較為抽象的學科，對于學生的吸引力本來就不夠強，加上傳統(tǒng)教育方式的影響導致學生對于數(shù)學這門科目會產(chǎn)生一種畏難情緒，逐漸地影響到學生的學習成績，進而影響學生的全面發(fā)展。其實數(shù)學科目與生活實際之間的聯(lián)系并不少，只是教師在教學過程中很少將知識內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系[1]。日常生活中的衣食住行各個方面都離不開數(shù)學知識，如果將這些生活中的實際情況加以運用，對于學生數(shù)學興趣的激發(fā)及學習成績的提升會有積極的意義。因此，小學數(shù)學教師需要轉變教學方法，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、生活情境導入

學生數(shù)學思維的充分激發(fā)，應該先從引發(fā)學生思考開始，教師掌握數(shù)學知識中的生活化元素，再創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發(fā)對于數(shù)學問題的思考，從而感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。教師在給學生創(chuàng)設生活化情境時要注重每個細節(jié)的設置[2]。

以《有余數(shù)的除法》教學為例，教師給出問題：有9個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結合生活經(jīng)驗來思考，產(chǎn)生深入探究數(shù)學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放3個可以放3盤，若是每個盤子放9個蘋果可以放1盤。換個角度，如果每個盤子放2個蘋果可放4盤，這樣還多出1個蘋果。如果學生使用傳統(tǒng)的除法計算引發(fā)思考以后，教師就可以將新課程的內(nèi)容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數(shù)學知識的學習，同讓數(shù)學思維的參與性得到實現(xiàn)，全面提高學生對于數(shù)學知識的探究能力。

二、創(chuàng)設生活化教學情境

數(shù)學相對于其他學科而言，具有一定的復雜性，在學習過程中不僅要具備邏輯思維，還需要學生對抽象數(shù)字進行具體想象，但大部分小學生往往不具備此種能力，所以就需要教師在日常教學活動中不斷培養(yǎng)學生的思維運用能力，將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，為學生建立生活化教學環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣。教師可根據(jù)學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設不同的生活情境，讓學生養(yǎng)成在生活中學習數(shù)學的習慣，激發(fā)求知欲望，達到提高學習質量的目的[3]。以長度單位學習為例，教學活動開始前，教師可讓學生以自身某一部位長度為標準，測量課桌長度、課本寬度與同桌身高，測量結束后，教師隨機挑選一名學生，詢問同桌身高。隨后，教師要教學生正確認識格尺，并將長度單位通過格尺在身體部位上展現(xiàn)出來。

三、引入多媒體技術，構建生活化課堂

科學技術隨著人們?nèi)粘Ｐ枰脑龆鄳\而生，在各個領域都有著電子信息技術的身影。高效、及時、豐富的特點讓多媒體技術越來越受到歡迎，尤其是在教育教學過程中更是發(fā)揮了作用。多媒體技術被應用在課堂活動中，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，而且還讓課堂教學得到順利實施。因此數(shù)學教師要在教學中構建生活化的課堂，利用多媒體技術實現(xiàn)教學的良好效果[4]。

數(shù)學教材中涉及的內(nèi)容豐富，學生在學習旋轉體知識的時候要充分掌握圓柱、圓錐和球體的概念、性質等知識。小學生抽象思維能力較弱，在知識學習的過程中，不太容易感知、理解立方體的空間結構。為此，教師應該借助于多媒體技術向學生演示，從多個角度、多個方向展現(xiàn)物體的形狀、結構，讓學生直觀感知，從而形成準確的認知。總體而言，在小學數(shù)學課堂教學當中，引入多媒體技術能夠幫助學生提高數(shù)學學習的效率，還能鼓勵學生在課件的觀看中發(fā)現(xiàn)生活中與物體相關的內(nèi)容，促使學生學習數(shù)學的積極性得到不斷提高。

四、鼓勵學生多思考

知識的學習實際上是通過問題的不斷解決從而獲取知識的過程，小學生活化教學更多地需要教師對于學生問題處理能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生積極思考，能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識，養(yǎng)成良好的習慣和提高能力。小學階段的學生擁有十足的好奇心，教師可以充分利用學生的這一特點，引導學生對于問題產(chǎn)生好奇心，引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，努力思考，解決問題。教師在教學過程中要注意學生學習的積極性，引導學生能夠有不怕困難的意識，對于簡單問題進行努力思考，對于困難的問題要更加積極主動地去尋找解決方法，幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，促進學生的全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位，努力將數(shù)學知識與生活實際相結合，幫助學生獲取知識的同時養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的能力，促進學生學以致用，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉海云.小學數(shù)學教學生活化的有效策略[J].讀寫算，2020（31）：67-68.

[2]嚴以紅.淺談小學數(shù)學的生活化教學的實施途徑分析[J].小學生（中旬刊），2020（12）：29.

[3]李小紅.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：283.

[4]先煥民.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化探究[J].知識窗（教師版），2020（10）：79.