初中歷史與社會課小組合作的實踐與思考

凌建香

【摘要】在新課程改革的背景下，小組合作學習在歷史與社會課堂中的應用越來越多，包括學生的實踐性操作學習或理論探究活動等，學生通過合作學習能夠獲得集體榮譽感，了解正確的歷史與社會價值觀念，形成積極的學習態度，有助于學生人格的健康發展。因此，本文從歷史與社會課程出發，分析了在歷史與社會課堂教學中小組合作學習的實踐策略。

【關鍵詞】歷史與社會;小組合作;合作學習;學習方式;學習能力

開展小組合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工所進行的互助性學習。在初中歷史與社會課堂中，采取小組合作學習的方式，讓學生的獨立思考、自主學習與合作探究有了更大的舞臺，有助于學生在學習過程中學會與他人溝通，學會參與課堂學習活動，并且在傾聽和交流中學會尊重他人，有助于學生形成正確健全的人生觀念。為了提高小組合作學習的效率，讓小組合作學習方式適應課堂組織形式，教師要結合小組合作學習方式的應用途徑，調整課堂教學結構，讓學生在教師的指導下能夠開展富有個性的學習。

一、深入了解學生，有效分組

有效合理的分組，是開展小組合作學習的基礎，教師必須掌握班級內學生的學習情況，包括學生具體的學習表現，對學習技能的掌握情況等，充分考慮到學生的特長和缺陷，促進學生在小組內達成優勢互補的局面，促進學生在學習能力和性格上都達到互補，讓學生能夠和組內成員共同提高。而合理有效的小組分配，也能夠保證小組之間競爭的公平性，為了促進學生對課程內容進行探討，對于知識進行分析，教師要組織學生在小組合作內進行積極交流，避免學習小組成為某些同學獨自發言的場所，給所有學生都提供思考的空間，促進學生在聽取其他同學意見和發言的過程中達成有意義的交流與討論。

例如，在學習“南方地區”我國的經濟中心：上海時，為了讓學生了解上海優越的地理位置，分析其自然環境、交通條件對上海的經濟所起的作用，教師組織學生采取了小組合作學習的模式。首先，教師深入了解學生，掌握學生的學習基礎，并進行了有效的分組，在學生分組的過程中，教師根據學生的性格和課堂上的表現，保證每個學生在小組內都有機會去發言，在設計小組合作任務時也設計了案例剖析，讓學生學會分析上海的自然環境、人們的生產生活以及二者之間的關系，促進學生對上海的經濟發展有正確的認識。在此基礎上，給每個小組設計了不同的案例，試圖通過不同地區案例的分析，讓學生樹立不同地區應因地制宜的觀念。

二、明確小組分工，完成有效合作

為了促進學生完成有效的小組合作學習，教師要在學生中間樹立尊重、有愛、互助的學習氛圍，調動學生在小組內的積極性，讓學生的個人學習力量轉化為團隊的探究力量，讓學生的團隊意識得到提高，小組合作學習并不單指向學生個人在小組中的學習行為，而更加強調了小組的力量。為了達到小組學習的目標，每個學生都需要具備合作技能，因此，小組內成員必須平等團結，做好明確的分工與合作。為了讓學生們在小組內互相幫助，具備集體責任感，教師可以通過人員的安排和具體分工，促進保證學生合作學習的順利開展。

例如，在學習“規則的演變”時，涉及到規則的制定、變化和消亡，反映著當時社會歷史的具體變化。為了讓學生完成有效的小組合作學習，教師在小組內設計了具體分工，從學生的學習能力和性格特征，以及學生的個人意愿上來說，讓每個學生都能夠探究該課題時彰顯出自己的能力。

三、制定合作評價標準，實行有效評價方式

小組合作學習的成果不能在依據學生之前的學習評價，教師要根據小組合作的情況設計并制定合理的評價標準，明確在小組內每個學生是否發揮了最大潛力，小組內是否實現了共同目標，建立能夠讓學生做出個人努力的評價機制，將過程性評價與結果性評價相結合，對小組內全體學生進行集體評價。同時，對學生進行個人評價，有助于學生在學習時認識到合作學習的意義，促進學生關注合作學習的過程，表明學生等小組學習成果源自于小組間的交流、討論、分析等，讓學生在小組內的參與程度得到提高。

例如，在學完“原始先民的家園”后，教師對學生的小組合作情況進行了評價，首先評價學生在小組內的分工是否明確，每個人是否承擔起了應有的責任。在評價學生的個人能力時，要將團隊貢獻放在首位，促進學生樹立合作共贏的意識，也讓學生在合作學習過程中達成，優勢互補。最后，分析學生在課堂上的表現與態度問題，讓學生意識到在小組合作時應該采取怎樣的態度，在聆聽和接受別人意見時，應該做到尊重他人，才能夠讓小組合作的效果實現最優化。

總之，有效的小組合作學習必然要與課堂教學模式相符合，為了讓學生將才能發揮出來，促開啟學生心智，教師要明確合作學習的價值，從合作學習環境小組內成員的選定入手，讓每個學生都有同等的發揮機會，促進學生在公平合理的小組合作與小組競爭間不斷進步，強化學生的學習動力，讓歷史與社會課堂教學更加有效。

參考文獻：

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