基于OBE教學理念創新高校商務英語專業人才培養模式

【摘? 要】本文基于OBE教學理念的特點與優勢，分析高校商務英語專業人才培養存在的問題，論述基于OBE教學理念創新高校商務英語專業人才培養模式的策略，提出重構商務英語人才培養計劃、重建商務英語課程體系、提升教師的商務英語教學能力、完善商務英語課程評價考核體系等做法，以提升高校英語專業人才培養的針對性和有效性。

【關鍵詞】商務英語 OBE教學理念 人才培養模式 創新 高校

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0162-03

隨著全球經濟一體化的不斷深入以及我國“一帶一路”倡儀的進一步實施，對商務英語人才的能力要求越來越高。商務英語人才既要具備較強的英語應用能力又要具備良好的商務素養，這就要求高校不僅要注重增強學生的能力，還要注重培養學生的創新思維與綜合能力，將學生培養成具備扎實語言基本功和良好商務素養的創新型、應用型及復合型人才。商務英語本科專業具有跨學科的特點，強調英語語言應用、跨文化商務溝通及商務知識與實踐等能力的培養。然而，由于受到各種因素的影響，當前高校商務英語人才培養模式并不能滿足新時代社會發展的需求。本文基于經濟發展情況，以OBE教學理念為指導，探討高校人才培養模式的創新。

一、OBE教學理念概述

OBE最早由美國學者斯派帝提出，全稱為Outcomes-based Education，其中成果（outcome）主要指學生在學習技術或技能后真正具備的實際應用能力，并非用考試分數對學生的學習效果進行衡量。OBE教學理念是在預期學習產出的指導下，統籌規劃人才培養方案、實際教學環節設計及專業課程體系等內容。以往的人才培養模式側重教學方法、教學內容及教學成效，而以產出為導向的教學理論更加注重學生的學習成果與專業建設成果。同時，OBE教學理念強調逆向設計，也就是結合社會與市場需求科學明確人才培養目標，然后在此基礎上進一步細分畢業要求，再結合畢業要求構建科學、完善的學科課程教學體系，以此對相應的教學環節進行有效設計。結合OBE教學理念，人才需求不僅是起點，也是終點，應統籌協調目標與產出有效開展人才培養工作。該教學理念為高校商務英語人才培養提供了新的參考依據，高校應結合當下社會需求，制訂合理的英語專業培養目標，確定科學的畢業要求，構建有效的課程體系等，以此確保商務英語人才的培養效果與質量。

二、高校商務英語專業人才培養存在的問題

（一）課程教學偏離課程目標

高校商務英語專業課程目標為：教授系統的基礎語言知識與商務專業知識，培養學生的語言基礎能力與英語交際能力，幫助學生打牢英語知識基礎與技能基礎。但縱觀當前的商務英語課程教學，大部分高校重理論基礎知識的傳授、輕實踐能力的培養，把重點放在基礎的英語知識教學上，沒有突出“商務英語”特色。商務英語具有較強的專業性，需要使用者具備扎實的英語基礎和豐富的商務知識。目前，部分高校商務英語教學偏離課程目標，以致學生在課堂上掌握的商務英語知識與技能十分有限，商務英語語言能力較差，專業英語四級、專業英語八級、劍橋商務英語等考試通過率較低，無法滿足職業崗位的要求。

（二）教材的適用性有待提高

商務英語教學必須選用與本專業背景相契合、與學生發展相適應的以產出為導向的教材。然而，很多高校選用的商務英語教材不符合這個標準，主要體現在以下方面。一是校本教材研究落后。由于商務英語專業設立時間僅有十年左右，相較于高校傳統英語類課程教材，商務英語課程校本教材建設滯后，即使部分高校開發了校本教材，其內容也大多欠缺區域特色，導致商務英語課程教學偏離以產出為導向的人才培養目標。二是所用英語類教材不契合商務英語人才培養需求。高校英語專業主要開設聽說讀寫譯等課程，且已發展了數十年之久，擁有諸多的經典教材，但這些教材與商務英語人才培養之間的關聯性很小，達不到有效培養學生基礎語言能力與商務素養的要求。三是商務類英語教材的難度不合適。當前我國高校可選擇的商務英語類教材種類繁多，盡管很多教材是為商務英語專業所編寫的，但并沒有充分貼合應用型技能人才的教學需求，有的教材難度過高，而有的教材又難度過低，以致打擊或無法調動學生的學習積極性，影響教學的有效性。

（三）教師的商務英語教學能力有待提升

教師是人才培養的關鍵所在，要想確保高校商務英語人才培養質量，教師必須具備較強的綜合素質。但就目前而言，我國商務英語專業設立的時間較短，高校商務英語專業教師主要是以往的英語專業教師，他們之前大都沒有接觸過商務英語，缺乏商務英語教學能力，無法結合專業將商務英語知識傳授給學生。同時，高校雖然進行了相應的專業調整，但是并沒有及時調整教師培訓、教學研究等，商務英語人才培養模式與傳統英語人才培養模式仍存在一定的相似性，影響教師教學能力的提升，導致商務英語專業課程教學效果不理想。

（四）教學模式落后

在“互聯網+教育”背景下，一是學習主體發生了改變，學生成了學習的主體，可以通過網絡自主獲取知識、完成學習任務;二是教學形態出現改變，教師借助多媒體設備、智能手機、新媒體平臺等開展教學，豐富了教學形式和教學內容。以上改變要求商務英語課程教學模式必須結合計算機技術、人工智能技術、新媒體技術等不斷進行創新。然而，很多教師仍沿用傳統的教學模式，忽視學生的主體性，教學內容很少涉及商務英語領域，與信息技術的結合也比較形式化，且依然采用單一的期末成績評價教學成果，這大大降低了學生的學習熱情和教學的實效性。

三、基于OBE教學理念創新高校商務英語專業人才培養模式的策略

（一）重構商務英語人才培養計劃

基于OBE教學理念，高校商務英語人才培養計劃必須以當下的社會環境、市場需求、學校發展作為切入點，從以下方面進行重構。首先，充分調查和了解當下社會與市場對商務英語人才的需求情況，明確我國“一帶一路”等各項經濟發展舉措的實施背景對商務英語專業發展的影響，并結合本地區經濟發展的特點，科學制訂具體的商務英語專業人才培養目標，將學生培養成精通英語、懂專業、視野開闊的國際化、應用型及復合型人才。其次，立足新形勢下的國家經濟發展戰略，調整商務英語教學內容，融入國際經貿、國際經營管理及跨境貿易等領域的內容，以此培育商務英語專業學生的職業商務實踐能力、專業與行業商務實踐能力。再次，結合培養目標，改進以往的教學模式，擴增專業學習的深度與寬度，以OBE教學理念為切入點，設定商務英語專業的畢業要求：一是具備思想、文化、專業、職業能力及職場心理等五方面的素質;二是具備英語應用、商務實踐、思辨與創新、跨文化交際、自主學習五種能力;三是具備語言學、經濟學、管理學、法學（國際商務法）及跨文化等五個門類的基礎知識。最后，結合這三方面的畢業衡量指標，設計相應的商務英語課程體系、教學內容及教學環節，確保最終的教學成效能夠契合人才培養目標。

（二）重建商務英語課程體系

結合畢業要求對商務英語理論教學與實踐教學進行創新。

1.理論教學方面

其一，選用匹配的商務英語教材。以應用型高校辦學機制為核心，選用與商務英語背景緊密聯系、與學生發展需求相適宜的教材。當前，我國各大出版社開始基于商務英語專業的發展需求，陸續引進或自編了類型豐富的商務英語專業教材，各大高校也逐步引入這些專業教材。在此基礎上，高校應盡快結合自身的發展情況，立足本校商務英語課程教學的實踐需求，順應現代商務英語人才要求，進行校本教材建設，以滿足學生的個性化發展需求，提高教學的實效性，更好地踐行OBE教學理念。其二，注重學生語言能力的培養。高校可舉辦多樣化的學科競賽或創新創業比賽，如商務英語演講比賽、商務英語綜合技能大賽等，鼓勵學生積極參賽，教師有針對性地培訓和指導學生，深挖學生的潛能，提升學生的團隊合作能力、抗壓素質，從而提升學生語言能力。其三，基于OBE教學理念，突出學生的主體性，為學生提供更多自主探究、思考的機會。提高商務英語課程教材的匹配度，增加課程的課時量，在理論教學中將OBE作為目標，不斷豐富教學內容，改進教學方法，不僅注重語言學、經濟學、管理學、法學（國際商務法）及跨文化、商業、職場心理等方面知識的拓展、教材課文的精講，還注重學生語言應用能力、聽說讀寫能力、職場技能、商務文化水平的提升，切實提升學生的商務英語能力。

2.實踐教學層面

其一，將商務與英語相融合，注重學生商務英語實踐應用能力的培養。教師可適當增加實踐課時，將學生商務與語言能力的培養作為成果導向，借助豐富多樣的英語考試實訓、商務英語競賽活動、商務英語專題講座、專業四級或專業八級輔導實訓等途徑，深挖學生的專業潛能。其二，立足OBE教學理念，創設商務英語教學情境，如商務英語話劇、談判等真實的商務情境，使學生能夠更加真實、形象地學習專業知識，提升語言技能水平與商務素養。此外，教師除要注重線下課堂教學外，應緊跟信息化時代發展的步伐，充分利用慕課、微課等線上教學形式，讓學生能夠隨時隨地學習知識與技能，強化學生的學習效果。

（三）提升教師的商務英語教學能力

其一，建設商務英語課程教學團隊，強化師資力量。高校應積極向社會招聘具備商務經貿教育背景、較強英語能力的新教師，這類教師對課程教學與人才培養工作往往有較高的熱情。而老教師具備豐富的英語教學經驗與扎實的教學功底，新老教師可加強溝通交流，優勢互補，以此有效提升商務英語教師團隊的整體素質。其二，加強教師與行業的溝通與交流。高校可邀請專業人士到校內和英語學科教師進行交流，或者組織英語學科教師到相關經貿行業掛職學習，從而有效提升英語學科教師的商務素養。其三，加強對教師商務英語知識與技能的培訓。組織教師參與各種商務英語人才培養研討會、智慧教學大賽、跨文化交際研修班等教學培訓活動與教學比賽，以賽促教，有效提升教師的商務英語教學素養，提高商務英語專業課程教學質量。

（四）完善商務英語課程評價考核體系

OBE教學理念強調學生的學習成果，強調學生怎樣取得學習成果，關注教師怎樣評估學習成果及教學與學習過程的不間斷改進。高校應不斷完善課程評價與考核體系，采用教師評價、學生互評、學生自評、師生互評、網絡平臺輔助測評等方式，以學習過程考核、課程表現、實踐性小論文、課堂前測后測、網絡知識性測試與模式時間操作等形式，對學生的學習成果進行評價和考核，使學生能夠更加充分地認識到自身學習中存在的不足，進而更有針對性地進行下一階段的課程學習，同時便于教師不斷地調整教學內容和教學策略，提升教學的有效性。

綜上所述，OBE教學理念為高校商務英語人才培養模式的創新提供了理論指導。高校應結合當下社會、市場及學校的具體需求，以OBE教學理念為指導，重構商務英語人才培養計劃，重建商務英語課程體系，不斷提升教師的商務英語教學能力，進一步完善商務英語課程評價考核體系，以構建更加適應新形勢發展需求的商務英語人才培養模式，培育更多優秀的商務英語人才。

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【作者簡介】吳柳明（1984— ），女，漢族，廣西融安人，碩士，廣西外國語學院講師，研究方向為英語教學研究。

（責編 羅汝君）