產(chǎn)教融合背景下兒童戲劇教育師資培養(yǎng)研究

鄧倩倩 李彥熙 陳夢明 路丹

【摘 要】本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，論述產(chǎn)教融合背景下兒童戲劇教育的師資培養(yǎng)，針對商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少教師和公眾知曉度、公立幼兒園缺乏外出學(xué)習(xí)機(jī)會等問題，提出職業(yè)院校與機(jī)構(gòu)教師共同開發(fā)師資培訓(xùn)資源、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)體系、提供畢業(yè)生職后服務(wù)與支持等建議，擴(kuò)展兒童戲劇教育的市場認(rèn)可度，推動兒童戲劇教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 兒童戲劇教育 師資培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0117-03

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。實(shí)現(xiàn)高職院校與幼兒園資源共享、互融互通，一方面有利于高職院校深入了解幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，針對一線幼兒園教師的學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)開展教育培訓(xùn);另一方面，可以促使幼兒園有效分享高職院校良好的辦學(xué)資源和師資力量，接觸國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，開闊視野，更新教育觀念，改革教育實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和整體水平，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的提升。柳州城市職業(yè)學(xué)院于2018年初開設(shè)戲劇教育方向班，對兒童戲劇教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索。

一、柳州本地兒童戲劇教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握前沿信息和內(nèi)容，但師資不足且缺少公眾知曉度，市場難以開拓

柳州當(dāng)?shù)氐膬和瘧騽〗逃虡I(yè)培訓(xùn)始于2016年，主要與兒童口才訓(xùn)練相結(jié)合，旨在提升3～14歲兒童的朗誦、口語表達(dá)、作文、演講及舞臺表演等能力，其后培訓(xùn)逐漸分化出專門的兒童戲劇教育，但著力點(diǎn)仍在戲劇表演這一內(nèi)容。由于處于戲劇教育市場最前沿，商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能同時(shí)掌握家長的需求動態(tài)和最新的兒童戲劇教育資源，包括教材、理念、授課形式等。因兒童在受訓(xùn)之后，天性得以釋放，性格更加開朗，語言表達(dá)能力有所提升，這種培訓(xùn)受到一部分家長的歡迎。

但作為一個(gè)較新的課外培訓(xùn)模式，兒童戲劇教育并不為大多數(shù)家長所了解;加之缺少諸如教育局、公立幼兒園等主流教育機(jī)構(gòu)的重視和宣傳，兒童戲劇教育商業(yè)培訓(xùn)的推廣范圍有限，是屬于較為小眾的課外培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，由于缺少專門兒童戲劇教育的教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從表演類專業(yè)方向聘請教師，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“戲劇”成分多“教育”成分少，由此也帶來表演教師的授課價(jià)格比一般教師高。總之，雖然商業(yè)培訓(xùn)掌握較新的兒童戲劇教育的教育資源，但推廣范圍較小，民眾知曉度總體來說較低，發(fā)展并不順利。

（二）公立幼兒園提供了主流宣傳的平臺，但缺乏外出學(xué)習(xí)機(jī)會，開展動力不足

2018年初，柳州市教育局把一系列學(xué)前教育研究的前沿成果整理出來，涉及奧爾夫音樂、家庭教育、兒童戲劇教育等，分配給各公立幼兒園進(jìn)行研究和實(shí)施，這是兒童戲劇教育通過主流渠道在當(dāng)?shù)亻_展的標(biāo)志。當(dāng)?shù)亟逃趾凸⒂變簣@的重視，為兒童戲劇教育提供了主流宣傳的平臺，讓更多的家長認(rèn)識并逐漸接受這一教育方式。一部分公立幼兒園將兒童戲劇教育作為園本課程來推進(jìn)。

兒童戲劇教育作為較新的教學(xué)手段，雖然教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施仍然基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，但存在一些專門的教學(xué)策略（習(xí)式）和教學(xué)流程，與主題式課程有所差別，需要花精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在公立幼兒園中，一方面，一線教師難以從這樣的教改中得到較為實(shí)際的利益，導(dǎo)致教改動力不足;另一方面，幼兒園教師除了教學(xué)，還要負(fù)責(zé)其他班級事務(wù)，即使有心進(jìn)行兒童戲劇教育的專項(xiàng)研究，也難以緊跟最前沿的研究成果，信息滯后。

兒童戲劇教育作為較新的概念，被大眾熟知需要過程，但商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與公立幼兒園之間的交流較少，未能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，最終兒童戲劇教育在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展遇到瓶頸。這時(shí)需要職業(yè)院校的介入，在產(chǎn)教融合的過程中促進(jìn)校、企、園的發(fā)展，最終提高兒童戲劇教育的大眾知曉度，促進(jìn)兒童戲劇教育的發(fā)展。

二、柳州城市職業(yè)學(xué)院兒童戲劇教育產(chǎn)教融合實(shí)踐

柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系于2018年初開設(shè)戲劇教育方向班，并開設(shè)兒童戲劇教育實(shí)務(wù)課程。為了更進(jìn)一步地探索校企合作和產(chǎn)教融合，2019年，該學(xué)院與柳東一幼、市直機(jī)關(guān)第二幼兒園等分別成立兒童戲劇教育工作室，形成以“兒童戲劇教育工作室”為核心的兒童戲劇教育基地，合作探索兒童戲劇在幼兒園的開展。

職業(yè)院校在兒童戲劇教育推廣和實(shí)踐過程中的優(yōu)勢在于平臺較大，有較多的簽約見習(xí)合作單位，在產(chǎn)教融合大環(huán)境下，高校研究團(tuán)隊(duì)研究和探索出較為適合本地情況的師培思路，能整合商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立幼兒園雙方的資源，匯集雙方優(yōu)勢，盤活兒童教育戲劇市場。

高校不需要直接掌握最前沿的兒童戲劇教育內(nèi)容，只需把握好其核心和基本原理，與商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)教師合作重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，一方面對在校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)，另一方面梳理出適合公立幼兒園一線教師的師培內(nèi)容和形式，讓兒童戲劇教師直接面向幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。用通俗的話來說，職業(yè)院校是兒童戲劇教育前沿信息的搬運(yùn)工。為此，柳州城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了一系列的兒童戲劇教育校企合作師資培訓(xùn)探索（見圖1）。

（一）職業(yè)院校與商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作

由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師與高職院校教師共同設(shè)計(jì)完成四個(gè)學(xué)期的兒童戲劇教育方向班教學(xué)課程服務(wù)體系，保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師以各種方式參與到教學(xué)中來，共同教學(xué)，教案共享。

第一學(xué)期由校內(nèi)教師進(jìn)行兒童文學(xué)專業(yè)課教學(xué)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師連同校內(nèi)教師舉辦兒童戲劇教育講座，開設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二學(xué)期校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺以及采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，教授創(chuàng)造性戲劇教育理論與實(shí)務(wù)課程，學(xué)生的教案匯編為教案集。第三學(xué)期繼續(xù)由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師完成兒童戲劇表演課程，連同校內(nèi)教師組織“微光兒童劇團(tuán)”的社團(tuán)活動，將方向班學(xué)生課堂上學(xué)到的表演技能，轉(zhuǎn)化成兒童劇。第四學(xué)期則學(xué)習(xí)校內(nèi)外教師共同教授的兒童戲劇劇本創(chuàng)編課程，形成原創(chuàng)劇本兒童劇，并匯編原創(chuàng)劇本兒童劇集，相應(yīng)的學(xué)生享有作品的版權(quán)，享受收益（見表1）。

2018級和2019級戲劇教育方向班的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后，能獨(dú)立完成兒童戲劇劇本編撰、劇目排演以及戲劇演出，教學(xué)效果較好。從2018年開始，團(tuán)隊(duì)成員利用廣西民族元素結(jié)合“光影劇”制作了兒童劇《野獸國》，并由柳州城市職業(yè)學(xué)院2018級學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教育方向班學(xué)生演繹。后續(xù)又推出了《一園子青菜成了精》《奧爾比的奇妙之旅》等一系列光影劇、手偶劇。

（二）職業(yè)院校與公立幼兒園的合作

與公立幼兒園的兒童戲劇教育合作分為學(xué)生實(shí)踐和幼兒園師資培訓(xùn)兩方面（見圖2），最終建立包含“戲劇教育研究校外實(shí)踐基地”內(nèi)容的高校、政府、幼兒園“三位一體”協(xié)同育人基地。

一方面學(xué)生在完成兒童戲劇基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，利用實(shí)訓(xùn)機(jī)會到幼兒園中開展教學(xué)活動，通過教學(xué)活動完善活動設(shè)計(jì);另一方面職業(yè)院校將與“尹婷兒童戲劇教育工作室”共同開發(fā)的兒童戲劇教育師資培養(yǎng)體系，運(yùn)用于公立幼兒園兒童戲劇師資培訓(xùn)，在幼兒園開展3～5天的兒童戲劇教育師資培訓(xùn)，協(xié)助幼兒園將具有廣西特色的兒童戲劇教育納入特色化發(fā)展的軌道中。以此兩種方式相互協(xié)作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)能力，還產(chǎn)出了大量本土化的兒童戲劇教育課程內(nèi)容。

三、兒童戲劇教育師資培養(yǎng)建議

（一）與商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)師資培訓(xùn)資源

商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師學(xué)科背景專業(yè)為表演專業(yè)，而柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系的教師學(xué)科背景專業(yè)多為教育大類專業(yè)，在兩方共同的教研過程中，可以同時(shí)兼顧“戲劇”和“教育”兩方面內(nèi)容。一方面能保證培訓(xùn)內(nèi)容的前沿性，另一方面能保證兒童戲劇教育中“戲劇”的成分得以充分體現(xiàn)。

商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在兒童戲劇教育實(shí)施中，較為強(qiáng)調(diào)結(jié)果的呈現(xiàn)，保證幼兒能在每次上完課之后，都能有成果或作品的呈現(xiàn);而在幼兒園中的兒童戲劇教育則更為重過程。在共同制訂培訓(xùn)內(nèi)容的過程中，適當(dāng)增加成果的呈現(xiàn)，能提高家長的認(rèn)知度，也能為幼兒園打造特色提供基礎(chǔ)。

柳州城市職業(yè)學(xué)院與柳州市兒童戲劇教育機(jī)構(gòu)共同編寫具有廣西民族特色的兒童戲劇教育教案集。作為本項(xiàng)目的核心攻堅(jiān)環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的調(diào)研，并與柳州市“尹婷兒童戲劇教育工作室”以校企合作的方式開展研究活動，通過兩年的摸索，形成一系列具有廣西民族特色的系列兒童戲劇教育教案集。

培訓(xùn)內(nèi)容分為三個(gè)主題—兒童戲劇游戲、戲劇工作坊、戲劇主題活動，涵蓋了兒童戲劇教育主要內(nèi)容，在每個(gè)模塊中穿插理論知識、活動體驗(yàn)、實(shí)踐操作等模塊，形成兒童戲劇教育師資培養(yǎng)手冊（見表2）。

（二）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)體系

產(chǎn)教融合的其中一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)生實(shí)訓(xùn)，它不同于一般的幼兒園教育實(shí)訓(xùn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，做到有產(chǎn)出、有產(chǎn)品。依托本校大學(xué)生“稚慧入戶早教”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生編寫活動方案，設(shè)計(jì)“戲劇盒子”。盒子里安排有一次完整的兒童戲劇教育內(nèi)容，包含教案、耗材、兒童指導(dǎo)手冊等內(nèi)容。活動方案能在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)實(shí)施，再進(jìn)行修改，完善之后變成產(chǎn)品，對外可培訓(xùn)校外機(jī)構(gòu)中的教師，對內(nèi)用于培養(yǎng)學(xué)生，從而為兒童戲劇教育提供儲備人才。

這樣的實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)勢在于：既能把排練好的兒童劇（包括光影劇、手偶局、兒童劇等）帶到幼兒園中，為幼兒進(jìn)行表演，提升學(xué)生的膽量、表現(xiàn)力和對戲劇表演性的把握，同時(shí)提高學(xué)生的自信心，為吸引下一屆學(xué)生的加入打下基礎(chǔ)，又能把兒童戲劇教育活動帶到幼兒園中，在幼兒園中實(shí)施兒童戲劇教育，從而提升學(xué)生戲劇教育教學(xué)能力，增加在教學(xué)活動中的師幼互動經(jīng)驗(yàn)。

（三）不間斷升級課程，提供畢業(yè)生職后的服務(wù)與支持

兒童戲劇教育師資培訓(xùn)采用定點(diǎn)服務(wù)，只要畢業(yè)生從事兒童戲劇教育相關(guān)工作，即可將姓名等信息錄入服務(wù)與支持名錄，教師團(tuán)隊(duì)會為其提供課程包（兒童戲劇教育實(shí)施課程—戲劇盒子、戲劇教育師資培養(yǎng)課程包）、定期培訓(xùn)（教學(xué)設(shè)計(jì)、表演能力）和考證（“少兒戲劇表演培訓(xùn)師”證書）等長期的職后服務(wù)。

這樣的服務(wù)包括為畢業(yè)生提供兒童戲劇教育活動方案、劇本以及劇目表演視頻，定期舉辦免費(fèi)的包含前沿信息的兒童戲劇教育培訓(xùn)，幫助學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校“兒童戲劇教育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)訓(xùn)基地等。定期邀請有教師經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生回校為在校生作講座培訓(xùn)，提升在校學(xué)生的職業(yè)信心。

以上三項(xiàng)建議，可稱之為“兒童戲劇教育可持續(xù)發(fā)展體系”（見圖3），整體課程包用于培訓(xùn)校內(nèi)外兒童戲劇師資;在校學(xué)生校外的兒童戲劇教育見實(shí)習(xí)成為其宣傳員，讓更多的幼兒園認(rèn)識兒童戲劇教育，拓展兒童戲劇教育師資的就業(yè)范圍和增加兒童劃劇教育師資的就業(yè)機(jī)會;校內(nèi)同時(shí)開展兒童戲劇教育實(shí)務(wù)課程，組織學(xué)生對不同的繪本和故事進(jìn)行兒童戲劇教育教案設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行修改后，不斷擴(kuò)充兒童戲劇教育課程包，升級課程，持續(xù)提供訓(xùn)后服務(wù)，打破一次性的培訓(xùn)模式。定期開展兒童戲劇工作坊活動，回應(yīng)教師在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。

這樣能夠形成良好的循環(huán)，使兒童戲劇教育得到越來越多的認(rèn)可，促進(jìn)相關(guān)師資隊(duì)伍不斷壯大，教育水平不斷提高，進(jìn)而使戲劇教育行業(yè)發(fā)展越來越成熟。這種螺旋上升的趨勢，才是產(chǎn)教融合背景下師資培養(yǎng)追求的理想樣式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫力，李靜.推進(jìn)產(chǎn)教深入融合探索精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑[J].中國高等教育，2018（17）.

【作者簡介】鄧倩倩（1987— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、學(xué)前教育;李彥熙（1990— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、家庭教育;陳夢明（1985— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理;路 丹（1990— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

（責(zé)編 黎 原）