產教融合背景下兒童戲劇教育師資培養研究

鄧倩倩 李彥熙 陳夢明 路丹

【摘 要】本文以柳州城市職業學院為例，論述產教融合背景下兒童戲劇教育的師資培養，針對商業培訓機構缺少教師和公眾知曉度、公立幼兒園缺乏外出學習機會等問題，提出職業院校與機構教師共同開發師資培訓資源、打造創新創業導向的實訓體系、提供畢業生職后服務與支持等建議，擴展兒童戲劇教育的市場認可度，推動兒童戲劇教育發展。

【關鍵詞】產教融合 兒童戲劇教育 師資培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0117-03

深化產教融合，促進教育與人才、產業與創新有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。實現高職院校與幼兒園資源共享、互融互通，一方面有利于高職院校深入了解幼兒園發展現狀，針對一線幼兒園教師的學歷知識結構開展教育培訓;另一方面，可以促使幼兒園有效分享高職院校良好的辦學資源和師資力量，接觸國內外先進教育理念，開闊視野，更新教育觀念，改革教育實踐，提高教師的專業素質和整體水平，進而有效促進幼兒園辦園質量的提升。柳州城市職業學院于2018年初開設戲劇教育方向班，對兒童戲劇教育師資培養進行了積極探索。

一、柳州本地兒童戲劇教育師資培養現狀和問題

（一）商業培訓機構掌握前沿信息和內容，但師資不足且缺少公眾知曉度，市場難以開拓

柳州當地的兒童戲劇教育商業培訓始于2016年，主要與兒童口才訓練相結合，旨在提升3～14歲兒童的朗誦、口語表達、作文、演講及舞臺表演等能力，其后培訓逐漸分化出專門的兒童戲劇教育，但著力點仍在戲劇表演這一內容。由于處于戲劇教育市場最前沿，商業培訓機構能同時掌握家長的需求動態和最新的兒童戲劇教育資源，包括教材、理念、授課形式等。因兒童在受訓之后，天性得以釋放，性格更加開朗，語言表達能力有所提升，這種培訓受到一部分家長的歡迎。

但作為一個較新的課外培訓模式，兒童戲劇教育并不為大多數家長所了解;加之缺少諸如教育局、公立幼兒園等主流教育機構的重視和宣傳，兒童戲劇教育商業培訓的推廣范圍有限，是屬于較為小眾的課外培訓項目。另外，由于缺少專門兒童戲劇教育的教師，培訓機構多從表演類專業方向聘請教師，導致教學內容“戲劇”成分多“教育”成分少，由此也帶來表演教師的授課價格比一般教師高。總之，雖然商業培訓掌握較新的兒童戲劇教育的教育資源，但推廣范圍較小，民眾知曉度總體來說較低，發展并不順利。

（二）公立幼兒園提供了主流宣傳的平臺，但缺乏外出學習機會，開展動力不足

2018年初，柳州市教育局把一系列學前教育研究的前沿成果整理出來，涉及奧爾夫音樂、家庭教育、兒童戲劇教育等，分配給各公立幼兒園進行研究和實施，這是兒童戲劇教育通過主流渠道在當地開展的標志。當地教育局和公立幼兒園的重視，為兒童戲劇教育提供了主流宣傳的平臺，讓更多的家長認識并逐漸接受這一教育方式。一部分公立幼兒園將兒童戲劇教育作為園本課程來推進。

兒童戲劇教育作為較新的教學手段，雖然教學目標與實施仍然基于《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，但存在一些專門的教學策略（習式）和教學流程，與主題式課程有所差別，需要花精力進行再學習和實踐。在公立幼兒園中，一方面，一線教師難以從這樣的教改中得到較為實際的利益，導致教改動力不足;另一方面，幼兒園教師除了教學，還要負責其他班級事務，即使有心進行兒童戲劇教育的專項研究，也難以緊跟最前沿的研究成果，信息滯后。

兒童戲劇教育作為較新的概念，被大眾熟知需要過程，但商業培訓機構與公立幼兒園之間的交流較少，未能形成優勢互補，最終兒童戲劇教育在當地的發展遇到瓶頸。這時需要職業院校的介入，在產教融合的過程中促進校、企、園的發展，最終提高兒童戲劇教育的大眾知曉度，促進兒童戲劇教育的發展。

二、柳州城市職業學院兒童戲劇教育產教融合實踐

柳州城市職業學院師范教育系于2018年初開設戲劇教育方向班，并開設兒童戲劇教育實務課程。為了更進一步地探索校企合作和產教融合，2019年，該學院與柳東一幼、市直機關第二幼兒園等分別成立兒童戲劇教育工作室，形成以“兒童戲劇教育工作室”為核心的兒童戲劇教育基地，合作探索兒童戲劇在幼兒園的開展。

職業院校在兒童戲劇教育推廣和實踐過程中的優勢在于平臺較大，有較多的簽約見習合作單位，在產教融合大環境下，高校研究團隊研究和探索出較為適合本地情況的師培思路，能整合商業培訓機構和公立幼兒園雙方的資源，匯集雙方優勢，盤活兒童教育戲劇市場。

高校不需要直接掌握最前沿的兒童戲劇教育內容，只需把握好其核心和基本原理，與商業培訓機構中的專業教師合作重新規劃教學內容，一方面對在校學生進行相關課程教學，另一方面梳理出適合公立幼兒園一線教師的師培內容和形式，讓兒童戲劇教師直接面向幼兒園教師進行培訓。用通俗的話來說，職業院校是兒童戲劇教育前沿信息的搬運工。為此，柳州城市職業學院進行了一系列的兒童戲劇教育校企合作師資培訓探索（見圖1）。

（一）職業院校與商業培訓機構的合作

由校外培訓機構教師與高職院校教師共同設計完成四個學期的兒童戲劇教育方向班教學課程服務體系，保證培訓機構教師以各種方式參與到教學中來，共同教學，教案共享。

第一學期由校內教師進行兒童文學專業課教學，校外培訓機構教師連同校內教師舉辦兒童戲劇教育講座，開設豐富多彩的體驗課，激發學生的興趣。第二學期校外培訓機構教師利用超星學習通平臺以及采用現場教學的方式，教授創造性戲劇教育理論與實務課程，學生的教案匯編為教案集。第三學期繼續由校外培訓機構教師完成兒童戲劇表演課程，連同校內教師組織“微光兒童劇團”的社團活動，將方向班學生課堂上學到的表演技能，轉化成兒童劇。第四學期則學習校內外教師共同教授的兒童戲劇劇本創編課程，形成原創劇本兒童劇，并匯編原創劇本兒童劇集，相應的學生享有作品的版權，享受收益（見表1）。

2018級和2019級戲劇教育方向班的學生在學期結束后，能獨立完成兒童戲劇劇本編撰、劇目排演以及戲劇演出，教學效果較好。從2018年開始，團隊成員利用廣西民族元素結合“光影劇”制作了兒童劇《野獸國》，并由柳州城市職業學院2018級學前教育專業兒童戲劇教育方向班學生演繹。后續又推出了《一園子青菜成了精》《奧爾比的奇妙之旅》等一系列光影劇、手偶劇。

（二）職業院校與公立幼兒園的合作

與公立幼兒園的兒童戲劇教育合作分為學生實踐和幼兒園師資培訓兩方面（見圖2），最終建立包含“戲劇教育研究校外實踐基地”內容的高校、政府、幼兒園“三位一體”協同育人基地。

一方面學生在完成兒童戲劇基礎理論學習之后，利用實訓機會到幼兒園中開展教學活動，通過教學活動完善活動設計;另一方面職業院校將與“尹婷兒童戲劇教育工作室”共同開發的兒童戲劇教育師資培養體系，運用于公立幼兒園兒童戲劇師資培訓，在幼兒園開展3～5天的兒童戲劇教育師資培訓，協助幼兒園將具有廣西特色的兒童戲劇教育納入特色化發展的軌道中。以此兩種方式相互協作，不僅培養了學生的教學和課程設計能力，還產出了大量本土化的兒童戲劇教育課程內容。

三、兒童戲劇教育師資培養建議

（一）與商業培訓機構共同開發師資培訓資源

商業培訓機構教師學科背景專業為表演專業，而柳州城市職業學院師范教育系的教師學科背景專業多為教育大類專業，在兩方共同的教研過程中，可以同時兼顧“戲劇”和“教育”兩方面內容。一方面能保證培訓內容的前沿性，另一方面能保證兒童戲劇教育中“戲劇”的成分得以充分體現。

商業培訓機構在兒童戲劇教育實施中，較為強調結果的呈現，保證幼兒能在每次上完課之后，都能有成果或作品的呈現;而在幼兒園中的兒童戲劇教育則更為重過程。在共同制訂培訓內容的過程中，適當增加成果的呈現，能提高家長的認知度，也能為幼兒園打造特色提供基礎。

柳州城市職業學院與柳州市兒童戲劇教育機構共同編寫具有廣西民族特色的兒童戲劇教育教案集。作為本項目的核心攻堅環節，研究團隊進行充分的調研，并與柳州市“尹婷兒童戲劇教育工作室”以校企合作的方式開展研究活動，通過兩年的摸索，形成一系列具有廣西民族特色的系列兒童戲劇教育教案集。

培訓內容分為三個主題—兒童戲劇游戲、戲劇工作坊、戲劇主題活動，涵蓋了兒童戲劇教育主要內容，在每個模塊中穿插理論知識、活動體驗、實踐操作等模塊，形成兒童戲劇教育師資培養手冊（見表2）。

（二）打造創新創業導向的實訓體系

產教融合的其中一個重要內容是學生實訓，它不同于一般的幼兒園教育實訓，以創新創業為導向，做到有產出、有產品。依托本校大學生“稚慧入戶早教”創新創業項目，學生編寫活動方案，設計“戲劇盒子”。盒子里安排有一次完整的兒童戲劇教育內容，包含教案、耗材、兒童指導手冊等內容。活動方案能在學生實訓時實施，再進行修改，完善之后變成產品，對外可培訓校外機構中的教師，對內用于培養學生，從而為兒童戲劇教育提供儲備人才。

這樣的實訓體系優勢在于：既能把排練好的兒童劇（包括光影劇、手偶局、兒童劇等）帶到幼兒園中，為幼兒進行表演，提升學生的膽量、表現力和對戲劇表演性的把握，同時提高學生的自信心，為吸引下一屆學生的加入打下基礎，又能把兒童戲劇教育活動帶到幼兒園中，在幼兒園中實施兒童戲劇教育，從而提升學生戲劇教育教學能力，增加在教學活動中的師幼互動經驗。

（三）不間斷升級課程，提供畢業生職后的服務與支持

兒童戲劇教育師資培訓采用定點服務，只要畢業生從事兒童戲劇教育相關工作，即可將姓名等信息錄入服務與支持名錄，教師團隊會為其提供課程包（兒童戲劇教育實施課程—戲劇盒子、戲劇教育師資培養課程包）、定期培訓（教學設計、表演能力）和考證（“少兒戲劇表演培訓師”證書）等長期的職后服務。

這樣的服務包括為畢業生提供兒童戲劇教育活動方案、劇本以及劇目表演視頻，定期舉辦免費的包含前沿信息的兒童戲劇教育培訓，幫助學校創建學校“兒童戲劇教育”創新創業基地和實訓基地等。定期邀請有教師經驗的畢業生回校為在校生作講座培訓，提升在校學生的職業信心。

以上三項建議，可稱之為“兒童戲劇教育可持續發展體系”（見圖3），整體課程包用于培訓校內外兒童戲劇師資;在校學生校外的兒童戲劇教育見實習成為其宣傳員，讓更多的幼兒園認識兒童戲劇教育，拓展兒童戲劇教育師資的就業范圍和增加兒童劃劇教育師資的就業機會;校內同時開展兒童戲劇教育實務課程，組織學生對不同的繪本和故事進行兒童戲劇教育教案設計，教師進行修改后，不斷擴充兒童戲劇教育課程包，升級課程，持續提供訓后服務，打破一次性的培訓模式。定期開展兒童戲劇工作坊活動，回應教師在實踐過程中出現的問題。

這樣能夠形成良好的循環，使兒童戲劇教育得到越來越多的認可，促進相關師資隊伍不斷壯大，教育水平不斷提高，進而使戲劇教育行業發展越來越成熟。這種螺旋上升的趨勢，才是產教融合背景下師資培養追求的理想樣式。

【參考文獻】

[1]孫力，李靜.推進產教深入融合探索精準培養路徑[J].中國高等教育，2018（17）.

【作者簡介】鄧倩倩（1987— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院師范教育系講師，研究方向為教育學原理、學前教育;李彥熙（1990— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院師范教育系講師，研究方向為教育學原理、家庭教育;陳夢明（1985— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院師范教育系講師，研究方向為經濟管理;路 丹（1990— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院師范教育系講師，研究方向為教育學原理。

（責編 黎 原）