淺議如何激發農村小學生學習科學的興趣

解農

摘要本文從講述與學習內容相關的故事、玩“小魔術”、放手做實驗、自主探究、運用多媒體、發揮農村教育資源優勢和分組辦手抄報七個角度，論述如何激發農村小學生學習科學課程的興趣。

關鍵詞：激發? 農村? 科學? 興趣

農村小學生是喜愛科學這門學科的，但由于家長、學校對該學科不重視、多數農村學校科學教師不具有專業性等不利因素交織，因此一部分的學生認為科學課程不重要，隨隨便便學學就行。如何讓他們都愛上科學課？本文結合平時的教學實踐，一一闡述。通過這些策略，激發農村小學生喜愛科學課的興趣，本人取得了一定的成效。下面就如何激發農村小學生喜愛科學課的興趣談談一點淺見。

一、講科學故事感悟科學神奇

小學生最喜歡聽別人講故事，你講得頭頭是道，他聽得津津有味，這無疑會激發學生去探究的興趣。

五年級科學上冊中的《照鏡子》一課教學時，我講述了一個小故事。一日，羅馬帝國的一支帆船隊從海上開來，想侵略敘古拉。科學家阿基米德讓每人拿一面鏡子到海邊。等敵船近了，他讓大家把鏡子對著太陽，把太陽光集中反射到最大的一只帆船的帆的中間。不一會兒，奇事出現了，帆布燃燒了起來，原來帆布上過油，易燃。接著他又如法炮制，指揮眾人將太陽光集中反射到另一只船的船帆上。這樣一來，許多船的船帆都燃燒了起來。這一架勢嚇壞了入侵者，他們只好逃之夭夭。小故事講完，我立即導入：“你們想進一步了解鏡子嗎？那咱們一起來學習《照鏡子》。”這樣一來，學生對科學感到神奇且十分感興趣。

二、玩小魔術激發探究熱情

在科學課上玩點小魔術，學生探索科學的興趣就會立即被激發。

我在教學《磁鐵》時，在事先粘貼在黑板上的一張白紙上，用筆畫了一根釘子，然后拿了一把鑰匙，輕輕往釘子上一掛。手離開了，鑰匙卻穩穩地掛在釘子上。學生感到新奇，興趣陡增。接著，讓學生分組“玩”一些形狀不同的磁鐵，相互交流自己發現的現象，討論其性質。然后分組匯報結果，總結磁鐵的性質。教師完成了教學任務，讓學生回答釘子上掛住鑰匙的秘密，眾說紛紜。最后揭秘，這個鑰匙是鐵制的，紙的后面事先藏了一塊小磁鐵石。釘子掛住鑰匙，學生能不能說出正確的原因沒關系，因為說出正確的原因不是目的，其目的旨在激趣。

三、放手做實驗激發學習興趣

學生天性好動，讓他們親自動手，他們是非常樂意的。生動有趣的科學實驗，更能激趣。比如做《聲音的產生》《神奇的水》《使沉在水里的物體浮起來》《種子發芽的實驗》等課文里的這些小實驗時，讓學生放開手腳去做實驗。給學生足夠的時間，讓他們痛快地、盡情地做實驗。讓他們在“玩”中學習，不但效果是事半功倍的，而且情緒也是高昂的。

我在教學小孔成像內容時，給每個小組準備了所需的蠟燭、紙屏、支架等一應物品。首先給學生確定了做該實驗的目標，提醒注意的地方（拿小孔成像實驗來說，要注意火，不要燒了物品，不要燙了手臉）。然后放手學生去做實驗。各小組學生，立馬行動起來。有的點蠟燭，有的移動紙屏，有的擺弄支架……大家忙得不亦樂乎，場面似乎有些亂。不一會兒，有的小組就喊：“老師快來看，紙屏上有倒立的像！”有的小組舉手：“咱們成功了，耶！”在如此寬松的環境下，大家興趣高昂，自然而然地增強了科學學科的趣味性。有了興趣，教學目標就能輕松達成，教學任務就能輕松完成。

四、自主探究促進主動參與

小學生對我們周圍的世界具有強烈的好奇心，這樣的好奇心是小學生學習科學的內在驅動力，教師應該通過深入理解學科知識、精準把握科學內涵、創設有趣教學情境等教學手段，來激起學生的好奇心。

六年級科學上冊中的《水滴里的生物》一課教學時，我往一只廣口瓶里倒進一些看起來干凈的水，放在試驗臺上。讓學生依次到試驗臺前，仔細瞧一瞧廣口瓶里的水，然后提問：“水里有什么？”結果大家異口同聲地說除了水，什么也看不到。然后，我用滴管從廣口瓶里吸一滴水滴落在載玻片上，再把載玻片放到顯微鏡下。調試好顯微鏡，要求每個同學依次通過顯微鏡來觀察這一滴水，但要求學生不立即說出自己看到的結果。這一要求立刻激起學生強烈的好奇心，他們都想自個兒探個究竟。學生迫不及待地來到試驗臺前，通過顯微鏡看看一滴水里有什么驚奇的發現。看完后，每個人的表情都是驚訝的，每個人都想發言。

小組交流時，氣氛異常活躍。小組匯報：“看似什么都沒有，結果有很多東西。”“啊，有很多小蟲。”“有奇形怪狀的東西。”“我不敢喝生水了。”學生自身的發現，使得知識掌握得更牢，探究的興趣更濃。

五、運用多媒體開拓視野

隨著我縣義務教育均衡發展，農村多媒體教學有了質的飛躍，廣大教師樂于利用多媒體資源，因為它不僅能使圖、文、音并茂，而且能使原本單調抽象的教學內容更加生動、清晰;能夠化虛為實，化抽象為直觀;能夠為學生創設生動、形象、有趣的學習環境。學生對科學知識的理解更加深入，同時極大地調動了學習興趣。

教學《登月之旅》一課時，我播放了《嫦娥奔月》童話故事動畫片，所有學生的注意力一下子被吸引了。緊接著我提問：“看完《嫦娥奔月》的童話故事后，你有什么想說的？嫦娥姑娘生活在月亮上，你知道這是個什么樣的地方嗎？我們今天一起來探秘吧！”生動、有趣的動畫，吸引了學生的注意力，激發了學生學習科學的興趣。學生懷著濃厚的興趣學習科學知識，效果可想而知！

教學《建橋梁》一課時，課件出示古今中外形狀各異的橋梁，請學生欣賞。學生目睹了如此眾多的橋梁，大開眼界，好高興喲！

六、利用農村資源貼近生活

雖然均衡發展讓農村的辦學條件得到了極大的改善，但與城里相比，硬件設施還是有差距的。不過，我們農村教師能夠揚長避短，發揮農村的優勢，激發孩子學習科學的興趣。

鄉村學校，周圍有河流山川，樹木花草，走獸飛禽……這一切都是得天獨厚的學習資源。學生的家里四周大多比較寬闊，能為養動物、種植物提供適宜的場所。比如在教學《我們周圍的土壤》一課時，我提問一個從城里轉學過來的學生，他對有的問題回答得含糊，有的則答不出來。而讓農村孩子回答一些問題，他則對答如流，頭頭是道。“陰暗潮濕的土壤里可以找到蚯蚓。”“菜園的土壤里有地老虎。”“肥沃的土壤，植物生長快。”“貧瘠土壤，莊稼長不好。”農村小學生非常了解土壤，一副洋洋自得的模樣。再如在教學《不用種子也能繁殖嗎》時，提前讓學生在家里，用植物的根、莖、葉來嘗試著繁殖后代。農村優勢大，蘿卜、馬鈴薯、楊樹、柳樹、月季、蘆薈、萬年青等都可以輕而易舉弄到。學生做這些實驗，既沒有難度、危險，又能輕易得出結果，從中獲得成就感。學生學科學的興趣，不言而喻。

七、辦手抄報展示成果

辦手抄報，不僅對思維能力的開發、知識的積累、動手動腦習慣的養成很有益處，而且能極大地激發學生濃厚的學習興趣。結束了《日益減少的礦物資源》的課堂學習后，布置的課外作業是以“日益減少的礦物資源”為主題，分小組辦一期手抄報。大家在課余時間設計版面、找資料、繪圖、抄寫，忙得不亦樂乎。手抄報內容豐富，圖文并茂。統計圖顯示部分礦物資源的可開采年限，漫畫寓意了礦物資源的浪費，倡議如何保護礦物資源。評選了幾份不錯的手抄報貼到黑板報里，以示鼓勵，其余夾在一起掛在墻上。有時，單元學習結束，布置個人辦手抄報。五花八門的手抄報，讓學生樂在其中，收獲學習成果。

總之，激發農村小學生喜愛學習科學的興趣的方法和途徑是多樣的，農村的科學教師要善于調動小學生學習興趣，挖掘教科書中內在的積極因素，在教學過程中靈活運用，增強科學知識的趣味性，學生一定會喜歡上科學這門學科。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.