問題導(dǎo)向下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

朱梅

摘要：基于素質(zhì)教學(xué)背景下，為有效提升小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及教學(xué)內(nèi)容采取多種方式開展課堂教學(xué)。基于此，教師可采取積極創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向牽引下逐步發(fā)現(xiàn)語文閱讀問題，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向 小學(xué)高段語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

語文閱讀能力對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生自主探究，并通過文本素材的解讀來掌握閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)存在問題的淺析

在當(dāng)前小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，一些客觀因素限制著閱讀教學(xué)效果的提升。首先，以往小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)方式略顯陳舊，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師通常更為注重學(xué)生文本理解能力的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng);一味地強(qiáng)調(diào)閱讀理解方法以及解題技巧，而忽視了采取多元教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的工作，這并不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升。其次，語文閱讀教學(xué)方式相對(duì)死板，教師過于注重講授相應(yīng)閱讀技巧，對(duì)于小學(xué)生而言，枯燥且乏味的閱讀技巧講解難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平以及心理特點(diǎn)來進(jìn)行教育教學(xué)。最后，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)過程中，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀問題的啟發(fā)，不利于學(xué)生后續(xù)自主開展拓展閱讀。

二、問題導(dǎo)向下小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的探究

（一）基于學(xué)生興趣提出問題，喚起學(xué)生閱讀激情

在基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其能夠從教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，從而能夠自主搜集相關(guān)閱讀素材進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師在針對(duì)學(xué)生的興趣提出問題進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，采取多種趣味性教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，為其后續(xù)開展小組討論以及閱讀知識(shí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在開展《落花生》這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在閱讀過程中梳理“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的文章整體脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花生背后所蘊(yùn)含的深層次含義，學(xué)習(xí)“花生”不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式來鞏固學(xué)生在自主閱讀中的重難點(diǎn)。首先，借助播放視頻的方式讓學(xué)生對(duì)“種花生”有直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，提出問題：“文章幾次談到花生的可貴之處，用意是什么？”這時(shí)，讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)閱讀并進(jìn)行要點(diǎn)的羅列，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章脈絡(luò)，感悟情感基調(diào);最后，通過學(xué)生自主閱讀以及相互交流，逐漸感悟理解文中“父親”贊美花生的話的含義，并從中明白做人的道理，在反復(fù)閱讀中加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀激情之后，更有助于學(xué)生開展后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中既掌握課本內(nèi)容，也能夠體會(huì)背后的文本所蘊(yùn)含的情感，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）通過小組合作討論問題，深入理解閱讀文本

為進(jìn)一步使學(xué)生深度理解語文閱讀文本，高效掌握語文閱讀知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供小組討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組討論過程中能夠自發(fā)進(jìn)行閱讀與討論活動(dòng)。具體而言，教師可為學(xué)生提供合作討論問題的平臺(tái)，通過“圓桌派”等小型課上閱讀問題的研討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并能夠就教師所拋出的問題進(jìn)行閱讀與反思，通過學(xué)生間思維的碰撞來進(jìn)行交流。此外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展文本素材之后的閱讀技能的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中感悟文本所蘊(yùn)含的情感以及價(jià)值觀等，達(dá)到語文育人的目的。最后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步產(chǎn)生知識(shí)遷移能力，在閱讀過程中為其開展寫作活動(dòng)提供素材，也為其后續(xù)開展語文知識(shí)的更為高效的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講授《自相矛盾》這部分內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步使學(xué)生掌握“自相矛盾”這一成語的來源，并知曉這一成語背后的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式開展閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師可以播放名家朗誦版課文，通過讓學(xué)生聆聽為其掃除生字障礙;其次，教師可以借助小問題的引入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“同學(xué)們，你們能舉出‘自相矛盾的例子嗎？生活中有哪些自相矛盾的事情呢？”通過簡(jiǎn)單小問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的探究，學(xué)生在《自相矛盾》視頻觀看過程中進(jìn)行整體感知，開展自主閱讀，勾畫重點(diǎn)字詞，借助自由朗讀來掌握這部分知識(shí);最后，教師為學(xué)生介紹這則寓言的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行自主講述。通過這種形式的教學(xué)，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在小組討論過程中深入理解閱讀文本，既能夠理解這則寓言所講授的內(nèi)容，也能知曉“自相矛盾”等類似的寓言，逐步拓展知識(shí)面，在自主閱讀過程中深入理解知識(shí)。

（三）通過問題驅(qū)動(dòng)課后探究，綜合提升閱讀能力

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)過程中，為切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)采取問題驅(qū)動(dòng)的方式讓其開展自學(xué)活動(dòng)。只有真正讓學(xué)生成為課堂主人，才能夠讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下積極開展閱讀活動(dòng)，提升其語文自主學(xué)習(xí)能力。教師需要給予學(xué)生一些“問題引子”，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在問題牽引下主動(dòng)開始相關(guān)內(nèi)容的探究與深入閱讀。而在閱讀教學(xué)過程中，較為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠在生活化的場(chǎng)景中運(yùn)用語文知識(shí)，也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀素材以及打開更為廣闊的閱讀視野。最后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，使其能夠讀寫結(jié)合。

例如，在講授《古人談讀書》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)古人讀書的方法和態(tài)度，反思自身的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，教師可這樣開展閱讀教學(xué)。首先，讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，能夠把握課文的主要內(nèi)容，提出以下問題：“同學(xué)們，你們知道哪些古人讀書的故事？誰能夠給我們講一講？”通過小問題的提出來調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的積極性。其后，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生作為課程主人圍繞“朱熹讀書的獨(dú)特方法以及讀書好處”這一話題，進(jìn)行閱讀探究與總結(jié)，通過小組討論，學(xué)生可以暢所欲言。最后，教師為學(xué)生布置開放性課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)來進(jìn)行探究，并結(jié)合“讀書”這一話題進(jìn)行閱讀素材的收集，學(xué)生可以在下一節(jié)課進(jìn)行閱讀與展示。通過這種形式的教學(xué)，能更有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。在問題驅(qū)動(dòng)下積極探索，學(xué)生在閱讀過程中掌握一定的閱讀方法，有助于其掌握相關(guān)知識(shí)，切實(shí)提升文本閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻把握問題意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，并能挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)來巧設(shè)問題，進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組探究來高效解決閱讀問題，促使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握相應(yīng)的閱讀技能，為其開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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