識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合探索

曹迪

摘 要：在語文識(shí)字教學(xué)中，教師可將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中進(jìn)行有效閱讀，不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，提高學(xué)生的閱讀能力。文章分析識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，探討識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義與策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0130-02

在目前的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)處于分離狀態(tài)，這不利于語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，部分教師過于注重學(xué)生識(shí)字的效率，讓學(xué)生通過重復(fù)抄寫加深對(duì)生字的記憶，這種教學(xué)方法過于機(jī)械化，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅會(huì)使教學(xué)氛圍枯燥單一，也無法讓學(xué)生理解文字本身所處的語境，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字效率和學(xué)習(xí)效率不高，阻礙語文識(shí)字教學(xué)的高效開展。實(shí)踐證明，教師可以在教學(xué)中將兩者有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)生字并感受漢字的魅力，通過識(shí)字量的增加提高閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力和閱讀能力的同步提升。

一、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略教學(xué)的真正目的

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定數(shù)量的生字，才能真正能讀懂文章，理解文章的內(nèi)涵。而閱讀可以擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)生通過具體語境的運(yùn)用，能真正熟悉字、詞，并內(nèi)化到知識(shí)系統(tǒng)中。由此可見，識(shí)字與閱讀有著密切的聯(lián)系。但部分教師卻割裂了兩者之間的聯(lián)系，一味地?fù)尳虒W(xué)進(jìn)度而忽略識(shí)字教學(xué)的真實(shí)目的。例如，教學(xué)“光”的時(shí)候，教師可給學(xué)生描繪“光”的存在方式：我們走在漆黑的道路上，有一束月光跟隨著我們回家的腳步。光可以在漆黑的夜晚讓我們看清回家的路，給我們安全感。也可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“光”的理解，然后根據(jù)自己的理解用“光”組詞，而不是讓學(xué)生一味地讀寫背。

2.忽略識(shí)字方法的引導(dǎo)

在語文教學(xué)中，部分教師過于注重學(xué)生掌握生字的數(shù)量，而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感在教學(xué)中的作用。例如在生字測(cè)驗(yàn)中，如果學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)生字，可能會(huì)被罰抄幾十遍。其實(shí)，這種做法并不利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。首先，教師應(yīng)與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。其次，師生要共同分析出現(xiàn)問題的原因。最后，教師要和學(xué)生共同面對(duì)問題，合力解決，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力?？傊?，教師的教學(xué)方式不能過于刻板和單一，也不能一味地追求結(jié)果，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教。

二、識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意義

語文的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生只有掌握大量漢字的字形、讀音、字義以及適用情境，才可以熟練地進(jìn)行閱讀。所以，識(shí)字在閱讀中起著重要的作用。基于漢字的基礎(chǔ)，再加上自身的語感，學(xué)生就可以很好地掌握文章的中心思想以及作者的寫作意圖。由此可見，二者是相輔相成的，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地利用這一特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。

三、識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.在閱讀過程中識(shí)字

在語文識(shí)字教學(xué)中，教師可從音形義多方面入手，讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)、理解、會(huì)用、會(huì)寫生字。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字、寫字的數(shù)量要求比較高，第一學(xué)段要會(huì)認(rèn)1 600個(gè)左右漢字，會(huì)寫800個(gè)左右漢字，這個(gè)識(shí)字量無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說壓力都非常大。因此，教師可以從感知字形和理解字義兩方面著手，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成自己獨(dú)有的記憶（包括字形、字義）。學(xué)生在識(shí)字初期是通過聯(lián)想來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生字的，因此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，將生字放在通俗易懂的語境中，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將故事與教學(xué)相結(jié)合，例如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。然后進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容及涉及的生字。之后，重點(diǎn)講解課本上生字的音形義，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行積累，達(dá)到理想的記憶效果。還可組織學(xué)生交流探討，讓學(xué)生說說有哪些生字不認(rèn)識(shí)，為什么會(huì)記不住，教師可對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

教師可以在課文講解過程中，加入語言訓(xùn)練的內(nèi)容，從而使識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生字造句，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握字義和語境。這樣就能增加學(xué)生的詞匯量，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詞匯量積累到一定程度有利于學(xué)生閱讀能力的提升。這就可有效避免學(xué)生在閱讀中因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)、不理解生字詞，讀出來的語句不連貫、不通順，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容理解不到位的情況發(fā)生。教師在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力，通過具體語境開展識(shí)字教學(xué)，能更好地加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字的教學(xué)目的。

2.在識(shí)字中進(jìn)行有效閱讀

在語文教學(xué)中，教師可通過識(shí)字教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，可以培養(yǎng)語感。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，具備敏銳的語感，是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中，語感能夠提高學(xué)生對(duì)漢字的分析、理解、體會(huì)、吸收能力，從而降低學(xué)習(xí)難度。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以通過大量的閱讀提高學(xué)生對(duì)字詞的掌握能力，從而將識(shí)字和閱讀相結(jié)合。第二，學(xué)生可以感受漢字的魅力。文章中的每個(gè)字、每句話都能體現(xiàn)整個(gè)文章的基調(diào)，因此，教師可讓學(xué)生將自身對(duì)文章的感悟和文章的情感相結(jié)合進(jìn)一步感受漢字的魅力。在教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生字詞的表達(dá)更加具體化，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，學(xué)生始終理解不了“涸”“枯”這兩個(gè)字的含義，從而無法正確理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明白這兩個(gè)字的部首不同，所以表示的意思、搭配的對(duì)象也不同，然后出示表示“涸”“枯”含義的圖片，讓學(xué)生直觀明白兩個(gè)字的含義并用兩個(gè)字組詞、造句。學(xué)生通過教師的分析以及觀看圖片，真正理解兩個(gè)字的區(qū)別及含義，順利造句：“河流和水井都干涸了?！薄安菽尽擦侄几煽萘??！?/p>

3.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教材提供的文本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生字、進(jìn)行閱讀的需求，因此，教師可借助課外閱讀文本不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，從而讓自主識(shí)字成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)需求，并以識(shí)字帶動(dòng)閱讀水平的提升。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)推薦相應(yīng)的課外讀物，或根據(jù)課本內(nèi)容擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。例如，《七顆鉆石》是一篇童話故事，因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生推薦類似的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學(xué)生插上想象的翅膀在童話的世界翱翔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，把不認(rèn)識(shí)的生字記下來，然后以小組為單位開展討論。學(xué)生可就這些生字的音形義做出分析，并結(jié)合具體語境辨析，然后組詞、造句，真正實(shí)現(xiàn)通過閱讀提高識(shí)字能力的作用。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

識(shí)字和閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者聯(lián)系非常緊密。因此，教師可在教學(xué)中將二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過程中識(shí)字，在識(shí)字中進(jìn)行有效閱讀，并不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，讓識(shí)字因閱讀而豐富，讓閱讀因識(shí)字而流暢，同時(shí)提升學(xué)生的識(shí)字能力與閱讀能力，不斷開拓識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的新途徑。

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Exploration on the Combination of Literacy

Teaching and Reading Teaching

Cao Di

（Tianshui Central Primary School of Huan County， Qingyang City， Gansu Province， Huan County 745713， China）

Abstract： In Chinese literacy teaching， teachers can combine literacy teaching with reading teaching， so that students can read in reading， read effectively in literacy， constantly expand learning content， stimulate learning interest， so as to cultivate students' independent literacy ability， improve students' literacy ability and reading ability. This paper analyzes the current situation of literacy teaching and reading teaching， and discusses the significance and Strategies of the combination of literacy teaching and reading teaching.

Key words： Chinese teaching; literacy teaching; reading teaching; relationship research