小學(xué)教育管理中激勵策略的運用探索

高秋云

【摘要】小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使他們在思想上與行動上保持自信、樂觀與積極，進而為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。激勵策略在小學(xué)教育管理中的運用能產(chǎn)生良好的效果。文章就激勵策略在小學(xué)教育管理中的運用展開了探索，對存在的問題提出了對應(yīng)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理;激勵策略;運用

一、前言

小學(xué)教育屬于教育的啟蒙范疇，這一階段對小學(xué)生的管理不僅是為了使其在知識上有所積累與收獲，而且是為了讓其在心靈發(fā)育與成熟的過程中得到良好的推動與促進，使得學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)出熱情、自信、自強等受益一生的美好品格。健康拼搏的思想有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，能為學(xué)生日后的發(fā)展進行良好的鋪墊。因此，在小學(xué)教育管理中，激勵機制的適當(dāng)運用可為學(xué)校管理提供良好的促進作用[1]。

二、激勵策略對于管理的促進

激勵策略幾乎適用于任何一種類型的管理，因為它可以激發(fā)被管理者的信心與斗志，讓其在組織中貢獻出更加有效的力量。尤其是在小學(xué)教育管理中，激勵策略的科學(xué)運用可以減輕學(xué)生在集體中因不夠突出而產(chǎn)生的自卑心理，使每一位學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)生活充滿信心，還可以通過榜樣的樹立來明確學(xué)生努力的方向和激發(fā)他們潛在的斗志。不僅如此，對于那些在成長中面對各種問題與困惑的學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)募顚ζ涞某砷L與個性的發(fā)展無疑是一種肯定和鼓勵，這樣的鼓勵可以幫助學(xué)生克服很多學(xué)習(xí)上或心理上的困難，最終使學(xué)生在小學(xué)階段得到身心的共同發(fā)展，并為其日后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)教育管理的問題

（一）激勵策略缺乏公平性考慮

由于對激勵策略重視度不足，當(dāng)前許多學(xué)校對于激勵策略并沒有進行深刻的研究，在實施激勵策略時，只是依照以往對優(yōu)秀生的評判態(tài)度給予語言或物質(zhì)上的鼓勵，使得個別成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)校長期受到眾星捧月般的對待，而成績不突出的學(xué)生的閃光點則得不到關(guān)注與重視。長此以往，學(xué)生與教師都會對這一高度穩(wěn)定的策略感到漠然。這一不公平的激勵制度使得激勵策略的運用只對部分學(xué)生有效，而從整體的教育管理角度來看，這樣草率的實施路徑并不能對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量起到有效的促進與提升作用。

（二）激勵策略缺少整體性考慮

無論是對成績突出的學(xué)生進行表揚激勵還是對在各項活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行各類激勵，激勵策略的運用總是傾向于對個人表現(xiàn)的鼓勵，而忽視了團體努力，很容易引發(fā)個人與團體間的利益矛盾。學(xué)校所組織的各項活動都是由不同的學(xué)生共同完成的，即使是單人的競技類項目也少不了教師的引導(dǎo)、同學(xué)的幫助與鼓勵。在這種情況下，最后的榮譽如果僅由一人獲得是不能被所有學(xué)生所信服的，不僅體現(xiàn)不出激勵策略的公平性，而且容易引起團隊內(nèi)部的矛盾。

（三）激勵策略制定者與實施者角色分離

對于小學(xué)教育而言，雖然教學(xué)方向和各項制度都是由學(xué)校管理者所制定的，但每一項制度與策略的具體實施者是教師，與學(xué)生接觸最密切的也是教師。然而當(dāng)前小學(xué)教師在落實學(xué)校制度與相關(guān)策略時，權(quán)力是極為有限的。對于相關(guān)制度的優(yōu)點與缺點，多數(shù)教師無法質(zhì)疑或闡明自己的觀點，一味地執(zhí)行。教師在執(zhí)行有異議或不符合實際情況的制度時，傾向于機械化地傳達和實施，使學(xué)生感覺不到被人性化對待。類似于這樣的激勵機制如同雞肋，可有可無。

四、激勵策略在小學(xué)教育管理中的運用路徑

（一）制定多元化激勵機制

在實施教育管理的激勵機制時，要讓所有學(xué)生都有機會享受到它所帶來的效果，從而促進學(xué)校教育管理的發(fā)展。教育是圍繞知識技能與引導(dǎo)成長而展開的。新課改后，教育部門要求各學(xué)校注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)要注意落實這一要求，避免空喊口號，只注重學(xué)習(xí)成績。小學(xué)的管理者要將激勵策略的實施對象設(shè)定為所有學(xué)生，并從多個角度設(shè)定激勵標(biāo)準(zhǔn)，用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘?qū)W生的閃光點，如校園最具正義感獎勵、校園奉獻評選、階段努力獎評比等，都可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，進而增強學(xué)生的價值感、榮譽感與自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中擁有良好的心態(tài)，并能對成績的提升起到有效的推動作用。小學(xué)生都想要被肯定。采用符合學(xué)生特點的現(xiàn)代教育策略，正面展開激勵，遠比傳統(tǒng)粗暴打擊的教育模式效果要好得多[2]。

（二）增設(shè)整體性激勵環(huán)節(jié)

每一個杰出個體的背后都凝聚著一個團隊的付出，即便個人成績的取得也離不開整體環(huán)境的影響。因而，比起對于個人的贊賞，對團體的激勵更能讓每一個人的付出得到相應(yīng)的肯定，從而使團體內(nèi)部更加團結(jié)，也能使個人榮譽與團體利益間的矛盾得到很好的緩解。當(dāng)前在小學(xué)教育管理中，教師普遍忽略了團隊的價值，使得班級、團隊內(nèi)部成為相互競爭的對象，這一結(jié)果并不利于良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建，會在某種程度上加劇惡化個人與團隊間的矛盾。因此，學(xué)校管理者在設(shè)置激勵策略時，要多增設(shè)以班級團體為獎勵對象的評選活動，這樣有助于團結(jié)班集體，并對學(xué)生的集體榮譽感和集體奉獻思想的提升有所幫助。同時，教師作為班級的管理者，也是班集體的一員。如果學(xué)校僅對教育管理的對象學(xué)生進行激勵而不對參與班級建設(shè)、付出諸多辛苦的教師適當(dāng)給予物質(zhì)或名譽的表揚以作激勵，久而久之，教師就會產(chǎn)生倦怠情緒，從而在教育教學(xué)的過程中變得機械麻木。缺乏積極性的教師團隊無法將激勵的情感傳遞給學(xué)生，就會影響學(xué)生對于學(xué)校激勵機制的解讀。

（三）下放激勵策略實施權(quán)力

由于教師與學(xué)生之間的接觸相較學(xué)校管理者與學(xué)生的接觸更為密切，所以通常認(rèn)為教師比學(xué)校管理者更清楚每個學(xué)生的閃光點與薄弱點。他們眼中哪些學(xué)生值得被激勵，哪些學(xué)生需要激勵也會通過成績以及其他信息的數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果有所不同，因而教師往往相較學(xué)校的管理團隊更應(yīng)具有激勵策略的決定權(quán)與實施權(quán)。但很多學(xué)校仍然依照傳統(tǒng)的管理制度，將管理與教學(xué)分開，僅憑借學(xué)習(xí)成果評判學(xué)生是否應(yīng)得到激勵，導(dǎo)致學(xué)生最終不認(rèn)可這一激勵策略，而不夠人性化的策略也不會達到預(yù)期的效果。若要使激勵策略能在小學(xué)教育管理中得到較好的運用，學(xué)校管理者就要放開權(quán)限，例如教師可以向?qū)W校申請相應(yīng)的激勵項目，提交有資格參與評比的學(xué)生名單，直接運用相應(yīng)的激勵策略，實現(xiàn)人性化管理。

（四）制定目標(biāo)與設(shè)立榜樣

良好的班級管理是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)揮學(xué)生潛能、推動學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展方向[3]。因而，教師開展班級管理應(yīng)和學(xué)校管理的目標(biāo)保持一致，即致力于學(xué)生人格的健全、潛力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。在激勵策略的具體實施中，教師首先要為學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校管理者不應(yīng)干涉教師在教學(xué)中所制定的具體教學(xué)目標(biāo)，但可以將每一教學(xué)階段學(xué)生所能達到的程度作為教學(xué)效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)整教學(xué)方向，這是實施激勵策略的基礎(chǔ)，也是重要參考標(biāo)準(zhǔn)。管理者可以班級為單位針對不同班級的不同情況制定相應(yīng)的目標(biāo)，如為氛圍較為沉悶的班級制定活躍參與課外活動的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成績較差的班級體制定有助于成績提升的目標(biāo)。此外，樹立具體的榜樣也能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。有了具體的挑戰(zhàn)目標(biāo)，學(xué)生的斗志和積極性會得到較好的激發(fā)，有助于目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）加強關(guān)懷，拉近情感

有了斗志的激勵，還少不了情感培養(yǎng)，否則校園只會充滿競爭而缺少和諧的氛圍，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。運用激勵策略的目的是給學(xué)生帶來活力與動力。為保證校園氛圍的良好，學(xué)校管理者還要發(fā)揮情感作用，促進建立被激勵者與榜樣的良性競爭，不只是拉近學(xué)生間的感情，還有教職員工間的情感、師生間的感情。只有校園中的所有人員都其樂融融，校園氛圍才能夠更加正面、陽光，學(xué)生的心態(tài)才能夠更加向上。具體來說，學(xué)?？啥ㄆ陂_展交流會或茶話會等活動，使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間暢所欲言，開展情感交流，緩解劍拔弩張的競爭氣氛，拉近人與人之間的情感。學(xué)校還可以舉辦文藝匯演等活動，豐富教師和學(xué)生的校園生活，增強其自信心，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，管理存在于任何一個組織與機構(gòu)中，無論是企業(yè)還是學(xué)校，都不例外[4]。但與其他類型的管理不同，小學(xué)作為教育啟蒙的場所，其管理不光是對學(xué)生配合度、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的管理，還包括對學(xué)生良好品格的養(yǎng)成這一內(nèi)容的管理。這就在一定程度上提升了管理的難度，即成績與品德兩手抓。激勵策略的運用不僅可以幫助學(xué)生提升成績，而且能促進學(xué)生心理健康、拼搏等美好素質(zhì)的發(fā)展，是小學(xué)教育管理的重要手段。

【參考文獻】

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