互助探討，合作交流

姜肖伶

摘要：《義務教育小學數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出“在討論問題的過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點”“體驗與他人合作交流、解決問題的過程”“初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程”，這些信息足以證明合作學習的重要性和迫切性。在小學數(shù)學課堂教學中滲透合作學習的方法，可以有效地改善課堂學習氛圍，可以激發(fā)學生們的學習熱情，從而促進學生自主學習能力的形成。

關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習 探討交流 共同進步

小組合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。在我們小學數(shù)學課堂學習過程中，合作學習一般以小組形式呈現(xiàn)，為達到共同的數(shù)學學習目標，而與小組同伴互助探討、合作分享獲得數(shù)學知識，提高數(shù)學思考能力的學習模式。在小組合作學習的整個過程中，學生共同參與，積極思考，合作探討，充分地激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了整個數(shù)學課堂的氛圍，更提高了學生的團隊意識，加深了學生對問題的思考維度。

一、師生合理定位，讓學生在小組合作學習中獲得成就感。

在小學數(shù)學課堂上進行合作學習的目的不僅僅是讓所有學生通過這一個合作探討的學習過程來解決數(shù)學問題，更重要的是培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在這一學習模式中，教師不再是“主角”，學生變成了整個學習過程的“主角”;教師需要發(fā)揮的作用是導向作用，主要來引導學生怎樣合作，如何探討，學生則是在教師的“指揮棒”下進行有目的性的合作探討，交流提升，獲得數(shù)學知識。教師在使用小組合作學習教學方法的時候應該積極扮演好自己的角色。在小組合作學習之始，教師必須深入了解學生，讓學生在這個學習過程獲得成就感，從而熱愛這種學習模式，進而熱愛我們的數(shù)學教學。

在一年級學習“統(tǒng)計”時，我采用小組合作學習時，是這樣給學生定位的：每個小組內(nèi)學習成績好，能組織討論和學習的人擔任小組長，主要負責對小組合作學習探討過程的監(jiān)督、對成果的檢查等;操作能力強、能寫會畫的擔任本次小組合作學習的“主筆”，因為這次統(tǒng)計的方法實際上是條形統(tǒng)計圖，數(shù)學學習中暫未涉及這個概念，選擇操作能力強、能寫會畫的學生進行書寫、記錄，可以大大縮短學習探討的時間;其余學生自由進行數(shù)學統(tǒng)計。

二、教師巧妙設題，提高學生小組合作學習的興趣。

在小學數(shù)學課堂中，并不是所有的知識點都需要進行小組合作學習，這就要求數(shù)學老師在設置合作學習的題目時要有所選擇。在設置問題時，我們要以本課的學習目標為出發(fā)點，結合學生的學習實際以及數(shù)學學習的規(guī)律。我是這樣做的：孩子們數(shù)學計算往往都是沒有什么興趣的，但是提升計算能力又是提升數(shù)學能力最最重要的一項，所以在課堂上我啟發(fā)學生以小組為單位進行合作探討各組之間進行比賽。下面是孩子們在小組合作的方式下進行“運用加法結合律計算”的一個學習片段。

我先出示一組題目：

1.你能在括號里填上合適的數(shù)字或字母嗎？

（1）39+A+65=39+（ + ）

（2）25+75+67=（ ）+（25+ ）

（3）A+（56+B）=（ + ）+B

2.計算。

（1）245+24+176

（2）25+108+75

（3）235+170+165

（4）27+55+63+45

然后，我提出要求：請大家以小組為單位進行計算，計算完畢后，小組內(nèi)訂正，全班六個小組，哪個小組算得又快又對就是優(yōu)勝組。小組內(nèi)自由進行計算，教師巡視指導。

接著，我啟發(fā)：請小組內(nèi)成員互相訂正計算過程和答案，有個小組是這樣做的。

小組長：“我來讀一讀我的結果，大家聽一聽，如果有不一樣，馬上小組討論。”

小組成員：“好”。

小組長：“先對第一題的答案，分別是：1.A 65 2.67 75 3.A 56。答案都一樣嗎？”

小組成員：“都一樣。”

小組長：“第二題，第一小題運用加法結合律先算24+176，得出結果200，再與245相加，最后結果445……”

（在進行到第四小題時出現(xiàn)了問題）

小組長：“第四小題先把27和63結合，然后再加上55，最后加上45……”

沒等小組長說完，小組其他成員就嚷起來了：“不對，不一樣。”

“哪里不一樣？”小組長問。

小A說：“這個題，不光27和63能運用加法結合律，55和45也能結合。”

小組其他成員都說：“對！”

小組長說：“那小A，你把你的計算過程和我們說一說。”

最后小A就把自己的想法和計算過程進行了解釋說明，大家達成了共識。

最后這個小組以微弱的優(yōu)勢領先其他小組，獲得了優(yōu)勝。

在這個片段中，結合競爭的要素，讓學生們在競爭中獲得知識和成長，他們掌握了計算的技巧，并學會了辨析，同時對枯燥的計算題也充滿了興趣，學習效果上升了一個層次。

三、找切入點，把握小組合作學習的最佳時機

數(shù)學是邏輯思維特別強的一門學科，這樣的學科不僅相對枯燥，而且需要學生積極開動大腦，主動思考，才能獲得數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。在我的數(shù)學課堂中，我時刻重視學生的學習進程，尋找并進一步把握小組合作學習的最佳時機，讓數(shù)學課堂教學更充實。比如在教學“三角形的面積”時，我是這樣做的：

1.我們先來試試用三角形可以拼成什么圖形。小組內(nèi)自由拼。

2.指名交流。

3.（教師提問拼出平行四邊形的小組），你是怎樣拼出平行四邊形的？此時，教師點出長方形、正方形都是特殊的平行四邊形。

4.根據(jù)學生的答案得出：兩個完全一樣的三角形可以拼出一個平行四邊形。

5.教師再引導學生以小組為單位探討：請推導出三角形面積的計算方法。

6.小組內(nèi)得出結論：我們用兩個完全一樣的三角形拼出一個平行四邊形，其中一個三角形的面積是平行四邊形的底乘高再除以2。

在這個小組合作學習的片段中，主要學習內(nèi)容由學生討論得出，一方面學生有成就感，另一方面學習效果要遠遠大于簡單的灌輸。

小學數(shù)學一方面在知識上是未來初、高中數(shù)學學習的基礎，另一方面在小學數(shù)學課堂上學到的學習方法更為以后學習數(shù)學提供重要保證。小學數(shù)學課堂上的小組合作學習可以增進學生之間的交流，可以提升學生的思維，最終完成小學數(shù)學的教學目標。

參考文獻：

[1]吳文軍.漫談如何利用小組合作提高數(shù)學教學質(zhì)量[J].新課程，2018（10）：159.

[2]吳家錦.小學數(shù)學小組合作學習內(nèi)容的選擇探究[J].廣西教育，2017（09）：23-24.