淺談小學道德與法治教學中的“授人以漁”

張一玲

摘要：結合筆者執教的統編教材小學道德與法治三年級上冊第3課《做學習的主人》，從“培養‘漁的信心”“注重‘漁的興趣”“傳授‘漁的方法”三方面談談小學道德與法治教師在課堂上該如何做到“授人以漁”。

關鍵詞：授之以“漁” 自主 探究 能力

“授人以魚，不如授人以漁”，是中國的一句古話，意思就是與其給別人送魚，不如傳授給人捕魚的技能。用在教育教學上，就是灌輸、傳授給學生知識，不如引導學生探索自主學習的方法。在各級教育部門倡導“發展學生核心素養”的今天，語文、數學等知識性很強的學科一直把“授人以漁”，即把學生自主探究學習能力的培養作為首要任務。道德與法治作為一門德育課程，具有社會性、生活性、實踐性等多元化特點，教師在課堂上該如何做到“授之以漁”呢？筆者想結合自己執教三年級上冊第3課《做學習的主人》的情況談談自己粗淺的看法。

一、培養“漁”的信心，端正自信的學習態度

自信是學習成功不可或缺的態度。小學中年級孩子在學習上已經出現了一些兩極分化現象。有些學習成績落后的孩子開始懷疑自己的能力，在學習上表現出泄氣和不自信。在教學《做學習的主人》“人人都能學得好”這個話題時，我先以自己為例，向學生介紹自己學習上最擅長的是什么;講如何發現了自己的學習潛力，由不自信到自信的事（小時候，我背書很慢，別人一會兒就背會了，我卻要很長時間，當時我覺得自己很笨，很自卑。可是，漸漸我發現，背得快的同學忘記得也快。而我只要背下來了，就很難忘記。漸漸地，我就找到了自信。直到現在，我還清楚地記得自己小時候背的課文呢！）。然后我再請學生介紹，并展示自己在學習上某個方面的優勢。有的同學說自己能花一天的時間把兩千多個小零件的樂高積木拼好;有同學說自己跑步特別快;有同學說自己已經能說出很多星星的名稱和方位……每一位學生在介紹、展示自己在學習上某個方面的優勢時，我都及時給予充分的肯定，幫助學生發現自身的優勢和閃光點，找到自己的學習潛能，樹立學習的自信心。當學生獲得滿滿的自信時，我再趁勢引導，鼓勵孩子帶著“自信”找“自信”：“我們每位同學都有各自不同的學習潛力，只是有時候身陷其中，自己卻不知道。現在，請同學們就來幫一幫身邊的伙伴，找一找他們具有的學習潛力吧！”孩子們紛紛互動起來。幫助同伴找“學習潛力”的過程，也是學會欣賞、學會贊美的過程，更是提升自身自信、幫助同伴樹立學習自信的過程。學生在參與交流的過程中明白了每個人在學習上都有潛力，關鍵是自己要有信心，能發現并發揮自己的潛力。這個學習過程培養了“漁”的信心，幫助學生端正了自信的學習態度。

二、注重“漁”的興趣，呵護自主的探究欲望

教育家杜威說過：“探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”會提問、敢質疑，既是一種學習品質，也是一種學習方法，在小學階段具備這一品質非常重要。執教《做學習的主人》“多在心中畫問號”這個話題時，我設計了四個活動——

活動一：“走進故事屋”。通過《數星星的孩子》《伊西多·拉比小時候》兩個正面故事，組織學生討論交流張衡和伊西多·拉比是怎樣學習的，引導學生在獲取知識的道路上應該向張衡和伊西多·拉比學習，養成“凡事問個為什么”的好習慣。

活動二：“裝扮智慧樹”。我先讓學生聯系日常生活中的觀察，說出自己心中的問號，并記錄在“樹葉上”;接著，出示“智慧樹”，上面已有“無人機是怎樣工作的？”“雙層彩虹是怎么形成的？”這兩片寫了問題的樹葉;再請同學們把各自寫好問題的樹葉貼在“智慧樹”上。

活動三：“打開‘智慧錦囊”。各小組根據本組實際情況，自主選擇“智慧樹”上寫有問題的樹葉，商量怎樣解決樹葉上的問題，再把答案寫在花朵上，貼在相應問題的樹葉上面;然后小組匯報，自己是通過哪些渠道找到這些問題的答案的。

活動四：“一起‘智力沖浪”。引導學生發現、歸納、總結：知識可以從課堂中獲得，可以從書本中獲得，也可以從媒體網絡中獲得，還可以從生活中獲得。學生明白了用雙眼去觀察，用雙手去實踐，用大腦去思考，在生活的大課堂中處處都可以學習，能得到更多的知識。

在這個話題的教學中，我充分尊重了學生的好奇心，采用引導、啟發學生“發現問題—提出問題—在‘智慧樹上展示問題—小組商量選擇問題—合作探究解決問題”的學習流程，循序漸進、水到渠成地將學生的興趣引向了更高層次的探索和研究。學生不僅懂得了在學習中要多多觀察、勤于思考、敢于提問，而且掌握了怎樣提問及解決問題的技巧和方法。

三、傳授“漁”的方法，發展主動的探索能力

《義務教育小學品德與社會課程標準（2011年版）》中明確指出：要讓學生“養成探究的習慣，學習探究的方法”“珍惜時間，學會合理安排時間……”在執教《做學習的主人》“我和時間交朋友”這個話題時，我先出示教材第20頁的四幅插圖，讓學生分析圖中的小朋友是否做到了合理安排時間，并讓學生回顧自己的生活經歷，看看是否有過像圖中四位小朋友一樣不會合理安排時間的類似問題，這些問題又對自己造成了哪些不利的影響。再閱讀故事“奧秘在哪里”，引導學生分析小麗能將兩個多小時的作業縮短到四十分鐘做完的原因是什么，她是怎么做的。通過對比，學生輕松找到了問題的根源。接著出示了“一分鐘”“消防員救火”等生活中的事例，讓學生認識到不會合理安排時間可能給自己帶來的嚴重后果。然后再引導學生說說自己平時、周末、假期完成作業分別需要多長時間，并請會合理安排時間的同學分享經驗及合理安排時間給自己帶來的進步和收獲。最后，讓學生根據自身實際制定時間安排表，安排自己每天放學和周末或者假期的時間，合理規劃自己的時間。

教學中，我用一個個具體事例，讓學生觀察、操作、交流、討論，學生在解決問題中體會到合理安排時間、提高效率，既能讓自己輕松愉快地學習，還能讓生活變得更加豐富多彩。我還做到了“巧妙讓位”，讓學生成為勤學多思、勤動多練的課堂主角。從日常問題入手到研究解決具體問題的過程及方法，再到親自規劃自己的時間安排表，都是學生在思考、交流、探索、操作。在這個探究的過程中，學生親身經歷了探究和解決問題的過程，在尋求答案的過程中，也經歷著一種獲取問題答案的方法。學會了“漁”的辦法，有了自主探究學習的能力，這對學生的終身發展都有著重要的意義。

總之，小學階段的兒童要特別注意學習品質的培養和學習方法的掌握。在日常教學中，道德與法治教師若能幫助學生端正自信的學習態度，呵護學生自主的探究欲望，發展學生主動的探索能力，孩子們定能得之以“漁”，終身受益。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.義務教育教科書教師教學用書：道德與法治三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]成尚榮.義務教育課程標準案例式解讀：2011版[M].北京：教育科學出版社，2011.