核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作思維提升策略

陳艷

【摘要】在新課程改革背景下，寫作逐漸得到教育工作者的重視，成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生寫作思維，使寫出來(lái)的內(nèi)容更具深度與感染力，提升整體寫作效果。文章以核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作思維培養(yǎng)為研究對(duì)象，提出了幾點(diǎn)建議，能為素質(zhì)教育工作開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫作思維;策略

一、引言

寫作是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的方法之一，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，使學(xué)生掌握多種寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)情感，能夠形成良好的語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用能力。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作思維進(jìn)行分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，組織寫作思維訓(xùn)練

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，拓展寫作思維。在寫作教學(xué)中，教師可以組織寫作思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在寫作思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主寫作的平臺(tái)，使其在實(shí)踐演練中形成好的寫作思維，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)[1]。在寫作思維訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)寫作技巧與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)情感融入寫作中，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的影響力，提高寫作水平。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與寫作思路，并通過(guò)與其他同學(xué)的交流獲得更多寫作感悟，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升寫作質(zhì)量。

在寫作訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生出示一些資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考資料表達(dá)的中心內(nèi)容，圍繞此進(jìn)行寫作訓(xùn)練，保證寫作主題的科學(xué)性與合規(guī)性。如在《托爾斯泰論集》中有這樣一句話：“在每一個(gè)歷史時(shí)期，在每一個(gè)人類社會(huì)，都有一種對(duì)生活意義的崇高理想。這種理解只有這個(gè)社會(huì)里的人們才有可能有，它確定了這個(gè)社會(huì)所努力爭(zhēng)取的崇高的幸福。”展示資料后，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代發(fā)展情況，分析資料中描述的“崇高理想”是什么，自己應(yīng)該如何進(jìn)行寫作，表達(dá)對(duì)崇高理想的看法。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，看待問(wèn)題的角度不同，對(duì)文本信息的理解也存在一些差異。課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)資料信息進(jìn)行交流，說(shuō)出自己對(duì)該資料的看法，并與其他同學(xué)交流寫作思路。學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中，了解到更多寫作方式，激發(fā)寫作意識(shí)的同時(shí)，豐富寫作思維，提升教學(xué)效果。

三、利用教材內(nèi)容，提升寫作能力

教材是教學(xué)開(kāi)展的根本，是提升學(xué)生寫作能力與效果的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師可以利用不同類型的課文開(kāi)展寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，提升寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

第一，利用文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作立意練習(xí)。寫作立意練習(xí)是非常重要的，是寫作的方向，也是提升學(xué)生寫作能力與水平的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析文章，圍繞文章的中心內(nèi)容進(jìn)行寫作，將文章中使用的寫作方法與格式體現(xiàn)在自己的寫作過(guò)程中，從而提高寫作效果。

第二，利用文章結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種類型文章的寫作結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用到實(shí)際寫作中，以提升學(xué)生寫作效果，促使學(xué)生形成寫作思維能力。

以《故都的秋》為例，這篇文章采用以情馭景、以情顯景、情景交融的藝術(shù)手法進(jìn)行寫作，展示出秋景的美麗。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考文章的寫作意圖是什么，若是自己也利用文章中的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，如何展示自己的情感，展示自己對(duì)某一地區(qū)的景色的喜愛(ài)或者其他方面的情感[2]。在課堂活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由討論，說(shuō)出自己的理解。

學(xué)生1：我認(rèn)為這篇文章就是作者通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)景色的描寫表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)，中心情感就是作者的故鄉(xiāng)情。

學(xué)生2：我認(rèn)為這篇文章的核心是對(duì)秋天景色的描寫，目的是表達(dá)自己對(duì)秋天這一季節(jié)的熱愛(ài)。

教師：文章主要采用以景敘情的方式進(jìn)行寫作，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)景色的描述，展示出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念與思念，體現(xiàn)出作者的濃濃的故鄉(xiāng)情。若是讓你們寫一篇文章，你們會(huì)如何利用文章中情景交融的方法進(jìn)行進(jìn)行寫作？

在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作，提升寫作水平，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫作練習(xí)中運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累意識(shí)，為學(xué)生寫作思維培養(yǎng)提供基礎(chǔ)知識(shí)支撐，促使學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提高。

四、語(yǔ)文寫作技巧教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

寫作技巧是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握且能夠靈活運(yùn)用寫作技巧，才能夠通過(guò)文字展示出自身的情感，提升寫作效果。因此，教師在培養(yǎng)高中生寫作思維時(shí)，需要提升對(duì)寫作技巧的重視度，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力與寫作能力，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作技巧的方法有很多種，可以自主寫作，也可以仿寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作技巧熟練運(yùn)用的目的。仿寫是教學(xué)效果非常理想的一種手段，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且可以拓寬學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生掌握多種文字描述方法，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行句子、片段仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提升寫作能力。

如《荷塘月色》中有一段非常優(yōu)美的句子，教師可以利用此進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生模仿，掌握多種寫作方法，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”確定仿寫內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生利用句子中出現(xiàn)的寫作手法進(jìn)行造句，如：“荷塘中的朵朵荷花，就好像一個(gè)個(gè)舞動(dòng)的女孩，真是美麗極了！”通過(guò)仿寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生寫作思維，使學(xué)生在后續(xù)寫作中更加熟練地運(yùn)用。

五、豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生寫作素材

素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限在課堂中，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，融入與教學(xué)有關(guān)的素材，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)得到提升[4]。創(chuàng)新寫作材料的方法有很多種，包含社會(huì)性內(nèi)容與生活化內(nèi)容。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、影視作品等收集一些寫作資料，融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，將寫作知識(shí)與案例融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提升教學(xué)效果。在拓展教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生了解更多的寫作素材，并自主進(jìn)行寫作練習(xí)。此外，教師可以引入具有時(shí)代性的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立文化傳承與發(fā)展意識(shí)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，教師可以為學(xué)生展示一則新聞報(bào)道。紹興市人民醫(yī)院的員工，放射科的副主任技師陳炳和妻子小兒內(nèi)科副護(hù)士長(zhǎng)徐小奇，在疫情發(fā)生后，兩人主動(dòng)請(qǐng)纓到一線工作。走廊上，兩個(gè)人身穿防護(hù)服相遇，全身被包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，根本看不清臉。但徐小奇根據(jù)對(duì)方的身形，感覺(jué)這個(gè)人可能是她丈夫。“陳炳同志？”陳炳聽(tīng)出了妻子的聲音，他們張開(kāi)雙手短暫擁抱。這是兩人在隔離病房第一次見(jiàn)面。徐小奇當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是給丈夫檢查防護(hù)服有沒(méi)有穿戴好。隨后，兩人又回到各自的工作崗位中。大愛(ài)與小愛(ài)，都在這僅僅持續(xù)幾秒的擁抱中[5]。

展示資料后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀看這則新聞后的第一感受是什么？并思考在疫情期間我國(guó)的義務(wù)工作者，各個(gè)行業(yè)的工作人員都為抗疫做出哪些努力？有什么值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？此外，教師可以讓學(xué)生深入思考探究義務(wù)工作人員與其他行業(yè)工作人員為控制疫情努力的動(dòng)力是什么，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)家與民族在社會(huì)發(fā)展中的意義，從而提升學(xué)生的寫作深度。通過(guò)寫作資源的拓展，學(xué)生意識(shí)到寫作練習(xí)的重要性，并在實(shí)踐中形成寫作思維，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)寫作教學(xué)手段的落實(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生在寫作練習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師要提升對(duì)寫作教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革發(fā)展。

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