研究性復習在初三英語教學中的應用分析

卞曉燕

【摘要】研究性復習是一種新型的教學方式，在初三英語教學中應用研究性復習，可以培養學生的英語學習能力，提升學生的英語水平，幫助學生在中考獲得較高的英語分數。文章就研究性復習的概念及其優勢進行了闡述，分析了傳統初三英語復習的現狀，提出了研究性復習在初三英語教學中應用的策略。

【關鍵詞】研究性復習;初三英語;優勢;現狀;策略

一、引言

初中是學生學業非常關鍵的三年，在這個階段打好基礎，有利于學生更好地學習高年級的知識。初三是很多教師和家長都非常重視的一年，這一年的復習是對知識再造和鞏固，有利于提升整個階段學生英語學習的質量。但是目前很多初三階段的英語教師沒有重視復習環節，仍然采用固有的壓迫式復習方法，不斷讓學生記憶單詞、語法，進行閱讀理解的訓練。在這種模式下，學生復習的效率較低，不利于提升各項能力。研究性復習是一種新型的教學方式，其注重以學生為主體，調動學生自主復習的積極性和能力，幫助學生更好地內化知識，這類復習方式在初三階段應用具有重要的意義。

二、研究性復習的概述以及其優勢

（一）研究性復習的概述

所謂的研究性復習，是指基于教師的引導，學生自主進行復習。教師為學生創造一個良好的自主復習環境，在這個環境中學生可以提出在復習環節存在的問題，并及時進行解決，繼而構建較為系統的英語知識，提升英語復習的效果。在整個研究性復習中，教師是引導者，學生才是主體，學生復習的能動性大大提升，復習質量也不斷提高。

（二）研究性復習的優勢

1.基于教學方法分析，研究性復習使教學模式多樣化

和傳統的英語課堂教學模式不同，研究性課堂更注重提升學生的自主學習能力與教學效率。在研究性復習的課堂中，學生的角色不受限制，靈活性大大增強，且將學生的發展作為課堂考慮的首要目標，注重通過引導，培養學生的問題意識和能力。在實行研究性復習策略時，需要適當運用任務教學法，基于該方法對學生的復習提供指引。由此可以看出，研究性復習方法和傳統教學方法不同，教學模式更多樣化，使得復習更加全面且系統[1]。

2.從學生角度分析，提高了學生自主探究以及解決問題的能力

在傳統的英語教學中，學生往往被動接受知識，在學習和復習的過程中自主性與積極性并不強。研究性復習策略強調確立學生在復習中的主體地位，調動學生自主復習的積極性，不斷拓展學生的英語課外知識與綜合能力。在這種模式中，學生所接受的知識更廣泛，除了課堂教師傳遞的內容之外，學生還可以通過自主探究獲得較為豐富的知識。在自主學習的過程中，學生可以發現問題并有效進行解決，大大提升了自主探究以及解決問題的能力。

3.從教師角度分析，從傳統的主導角色變為引導

新課改明確規定教師應弱化自身在課堂中的主導地位，從主導變為引導，充分發揮出當下學生學習的能動性，培養學生的各項能力。而在傳統的初三英語教學中，教師往往都是充當主導的角色，這一角色使得課堂非常固化，學生極其被動，并不利于教學的真正改革。采用研究性復習策略之后，師生之間的地位發生了轉變，教師從主導者變為引導者、輔助者，通過對學生的引導，讓學生發現學習的方法，并布置一系列的學習任務，督促學生主動復習。除此之外，教師還會根據學生復習的情況，合理調整目標，使得英語的教學和復習更加合理，大大提升了英語復習的效果。

4.從活動角度分析，實現了師生、生生的有效互動

研究性復習方法使得學生參與英語復習的覆蓋面不斷擴大，實現了師生之間的有效互動，提升了學生對英語的關注度。在初三階段，英語復習是一個非常重要的內容，復習的過程并不是一蹴而就的，而是需要各個角色、模式、實踐活動的有效配合，才能夠達到最佳的復習效果。研究性課堂的構建，可以實現師生、生生之間的有效溝通，充分調動學生在復習時的能動性，緩解傳統英語復習的困境，提升英語復習的質量。

三、傳統初三英語復習的現狀分析

傳統初三英語教學階段通常是以教師為主導，教師要求學生記憶單詞和語法，學生在規定的時間內背誦并記憶，教師檢測學生記憶成果，檢測的方式一般是默寫。進行文本閱讀類復習時，教師在有限的時間內為學生快速梳理其中的句型。在梳理的過程中，學生的主體性發揮并不明顯，積極性不高，使得最終的復習效率較差。另外，題海戰術是初三英語復習中最常見的，就是不斷讓學生做閱讀理解與寫作，提升學生的英語閱讀能力與寫作能力。這種模式雖然可以促進學生英語成績的提升，但是復習的效率極低，且不利于培養學生的各種英語能力，違背了培養學生學科素養的基本要求。

四、研究性復習在初三英語教學中應用的策略

（一）基于學生的主體地位構建研究性復習策略

在初三英語復習中，教師需要從傳統的主導者變為引導者，發揮出學生學習英語的主體性。在轉變的過程中應遵循兩點：第一，突破傳統課堂模式的局限，發揮教師的引導作用，確立學生復習的主體地位，發揮出學生自主復習的積極性;第二，學生需根據自身的實際情況，采用個性化的發展策略。學生需定期向教師反饋在學習環節遇到的困難，以獲得教師的針對性指引。教師要根據學生具體的復習情況，制訂科學的復習方案，讓學生根據方案有效進行復習。

（二）采用多樣化的研究性復習方式

在初三階段融入研究性復習方式時，教師應發揮好自身的輔助作用，基于學生的學情、性格、特征等，合理地設置教學活動與目標，幫助學生主動地參與到英語復習環節。例如情境教學法是當下英語教學環節使用較多的一種方法，該方法是通過將教學內容轉化為情境的方式，激發學生學習的興趣與積極性，將英語詞匯與語法融入到一起，有效進行復習。

如在學習Colours這節課時，學生要能夠對描寫人物情緒的詞組與句型進行理解并有效應用，同時了解并掌握和顏色相關的詞匯，如“red、orange、yellow、green”等。教師在引導學生復習時，可以通過多媒體展示兩幅圖片：一幅圖片包含黑白兩種顏色，另一幅圖片包含五顏六色的顏色。讓學生基于這兩幅畫構建情境對話。如一組學生的對話：“A：Look， there are two pictures over there. B：Yes. A：They are so beautiful. B：I don't think so. A：Why？ B：I prefer the first one because it's black and white，simple and clear.”通過對話的方式，學生復習相關的單詞與語法，達到靈活應用的目的。

小組討論教學法，可以使學生的思維有效進行碰撞，獲得英語水平的共同提升。在開展小組討論活動時，教師可以根據學生的學習狀況、學習能力等因素將學生分為4人一小組，分組時需保證每個組之間成員的綜合成績相近，組內成員之間的能力存在差異，這樣在小組討論時，更能夠發現問題，實現能力提升。

例如在復習“before、after、when、while”的使用方法時，可以開展小組討論。在討論的過程中，每個學生都會發現自身在某方面存在的不足，最終總結出“before、after、when、while”的用法。如在討論before這個用法時，小組內成員出現了分歧，有的學生認為表示“在……之前就……”，也有的學生認為表示“剛……就……”在學生爭執不下的時候，教師可以適當引導，告知學生before的用法有很多，這兩種用法都是正確的。如果學生能夠在小組內總結，教師不需要引導。這類研究性復習模式更能夠調動學生復習的主動性，提升初三學生英語復習的效率。

（三）教會學生自主復習的方式，提升學生自主學習的能力

在整個初三英語學習和復習的過程中，教師和學生的作用都是不可忽略的，但是整個課堂中學生應作為復習的主體，教師要擔任復習的引導者角色。課堂的時間通常是比較短的，在有限的時間內教師并不能夠將自身所掌握的知識都傳遞給學生。這就需要學生自己進行系統性的復習。

通常在復習的過程中需要從四個方面出發：首先，對英語內容的一般用法分析;其次，掌握特殊用法;再次，模擬試題以及歷年的中考題目，挑選重點進行復習;最后，在復習過程中存在不理解的地方，小組內部討論或者教師統一安排時間進行提問。

通過以上步驟進行自主學習和復習，學生復習的效率會更高。當然，在整個復習環節，教師的監督是必不可少的，以防學生偷懶或者意志力不夠，影響自主復習的質量。

（四）構建趣味化的課堂復習結構，提高學生復習的質量

研究性復習的重點內容之一就是創設學生感興趣的課堂復習結構，具體需要從三個方面出發：首先，做好課前的準備工作，教師需要根據學生的學習情況布置復習的任務以及學生需要思考的內容;其次，合理安排課堂，在英語復習的過程中，教師要盡可能調動學生復習的興趣，比如融入小組比賽法等，提升學生復習的積極性，保證在有限的時間內可以實現課堂的有效互動和學生知識的內化;再次，課后反饋，即在課程學習結束之后，教師了解學生復習的效果，查看和預期目標之間的差距，合理分析并調整。

例如在復習Growing up這節課時，教師先讓學生在課前整理整節課的重點單詞、語法（Arrange the key words and grammar of the whole course before class），接著在課堂上對小組成員總結的成果進行匯總（Summarize the results summarized by the team members），最后整理成一個新的復習資料在班級內部進行分享。

五、結語

經過研究和分析證明，在初三英語教學中融入研究性復習，有利于增強學生復習的興趣，提高課堂中學生復習的主動性，培養學生英語自主學習的能力，落實學生的英語核心素養。因此，教師可以融入研究性復習策略，實現學生的高效復習。

【參考文獻】

張晶.初三英語有效復習備考對策探索[J].試題與研究，2020（08）：30.