淺談趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

李寒

【摘要】趣味識(shí)字教學(xué)旨在運(yùn)用有趣并且生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)模式來(lái)吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生充分感受認(rèn)識(shí)生字過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)語(yǔ)文課程的良好情緒?；诖耍槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更為有趣的課堂開(kāi)展模式，增進(jìn)師生在識(shí)字教學(xué)中的溝通。

【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用措施

趣味識(shí)字教學(xué)法，基本含義為小學(xué)語(yǔ)文教師在為小學(xué)生講解漢字基本結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)方法時(shí)，運(yùn)用趣味性的聯(lián)想教學(xué)方法以及課堂游戲來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于漢字寫(xiě)法以及詞組的搭配用法展開(kāi)自主探索。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程體系中，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)屬于基礎(chǔ)與核心的語(yǔ)文大綱內(nèi)容，語(yǔ)文教師必須保證學(xué)生能做到準(zhǔn)確掌握漢字的寫(xiě)法與基本用法。與簡(jiǎn)單講解生字特點(diǎn)與寫(xiě)法的語(yǔ)文授課思路相比，具有趣味性的新穎識(shí)字教學(xué)思路更加容易吸引全班學(xué)生，活躍小學(xué)生的語(yǔ)文生字探索學(xué)習(xí)思維。

一、趣味識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值

首先是激活小學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能否達(dá)到活躍的思維狀態(tài)，直接決定了語(yǔ)文課的整體開(kāi)展效果。但是在目前的情況下，很多小學(xué)生往往只是習(xí)慣于簡(jiǎn)單掌握語(yǔ)文大綱內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的探索熱情[1]。以上情況產(chǎn)生的根源就在于小學(xué)生的語(yǔ)文自主探索思維沒(méi)有得到全面的激活。因此，語(yǔ)文教師針對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有必要運(yùn)用靈活與生動(dòng)的課堂場(chǎng)景來(lái)啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐思維，啟發(fā)小學(xué)生挖掘語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)潛能[2]。

其次是幫助小學(xué)生降低學(xué)習(xí)生字的難度。低年級(jí)小學(xué)生需要掌握大量的生字，對(duì)于初次接觸生字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，如果在短期內(nèi)熟悉全部的生字書(shū)寫(xiě)方法，那么將會(huì)感到較大的學(xué)習(xí)難度。為了保持小學(xué)生在語(yǔ)文課上的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文教師有必要運(yùn)用更加活潑與生動(dòng)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生在充滿趣味的識(shí)字課堂中快速建立語(yǔ)文生字知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

再次是鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文知識(shí)體系中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。小學(xué)生如果缺乏語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)，就會(huì)影響后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)模式，全面鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)模式的價(jià)值。

二、趣味識(shí)字教學(xué)法的課堂運(yùn)用實(shí)例

比如語(yǔ)文教師在講解“水”字旁的生字時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生講解“水”的含義，演示漢字的寫(xiě)法，可以通過(guò)實(shí)例展示來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字。語(yǔ)文教師講解生字含義之后，應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生展示包含“水”字偏旁部首的更多漢字。小學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、聯(lián)想與分析，能夠歸納出：帶有“水”字旁的生字都是用于描述“水”的各種特征與形態(tài)的，從而達(dá)到充分理解語(yǔ)文生字內(nèi)涵的目標(biāo)[3]。

在小學(xué)生掌握基本文字含義的前提下，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生展示生字掛圖的更多文字內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸熟悉不同的“水”字旁的字。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小學(xué)生聯(lián)想與類(lèi)比的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，判斷高溫狀態(tài)下與低溫狀態(tài)下的“水”字旁文字描述內(nèi)容差異性。通過(guò)聯(lián)想分析可以歸納出，位于漢字下方的“水”字偏旁結(jié)構(gòu)主要用于描述高溫狀態(tài)的水，而位于漢字左側(cè)的“兩點(diǎn)水”漢字偏旁則用于描述低溫狀態(tài)的水，使小學(xué)生準(zhǔn)確分辨漢字的寫(xiě)法與含義[4]。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)法的具體實(shí)踐舉措

小學(xué)生處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生能否擁有牢固的語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接決定了未來(lái)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文課程整體學(xué)習(xí)水平具有不可忽視的影響[5]。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景

小學(xué)生在初次認(rèn)識(shí)生字時(shí)，會(huì)表現(xiàn)為生疏感，很難通過(guò)識(shí)字來(lái)鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在課堂上如果僅限于講解枯燥的大綱識(shí)字內(nèi)容，很可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦識(shí)字的情緒。因此，語(yǔ)文教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)的思路。語(yǔ)文教師在課堂上如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)場(chǎng)景，那么小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，通過(guò)聯(lián)想與回憶生活場(chǎng)景的方式來(lái)體會(huì)生字的基本含義，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)“木”字旁的生字時(shí)，語(yǔ)文教師可以導(dǎo)入問(wèn)題：“我們教室中的課桌椅子都是用什么材料制作而成的？同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠見(jiàn)到哪些種類(lèi)的樹(shù)木，它們具有怎樣的共同特征？”小學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思索，能夠活躍思維，增強(qiáng)對(duì)于識(shí)字教學(xué)的好感。由此可見(jiàn)，聯(lián)系生活場(chǎng)景的做法有助于激發(fā)小學(xué)生喜愛(ài)識(shí)字的情感，加深小學(xué)生對(duì)生字的印象[6]。

建立在真實(shí)生活場(chǎng)景基礎(chǔ)上的語(yǔ)文識(shí)字課將會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)親切的內(nèi)心感受，有助于小學(xué)生改變畏懼學(xué)習(xí)識(shí)字的心理，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用趣味性教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景引進(jìn)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中發(fā)揮聯(lián)想能力。小學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中，對(duì)于生字的基本含義以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)會(huì)透徹掌握，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于充滿生活氣息的語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈好感，避免在語(yǔ)文識(shí)字課上感到厭倦與單調(diào)。生活化的識(shí)字教學(xué)模式可以啟發(fā)小學(xué)生對(duì)于特定的語(yǔ)文實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思索，有益于鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐探索的能力。充滿生活氣息的識(shí)字教學(xué)課堂將會(huì)讓小學(xué)生感到識(shí)字學(xué)習(xí)中的濃厚樂(lè)趣，啟發(fā)小學(xué)生從全新角度來(lái)看待識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師必須要運(yùn)用生活化的授課方式來(lái)活躍語(yǔ)文識(shí)字課堂，激活小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)探索思路。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生融入生動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)氣氛

多數(shù)小學(xué)生喜歡有趣的課堂氣氛，因此語(yǔ)文教師要嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)的識(shí)字課堂氣氛，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程的乏味印象，防止小學(xué)生產(chǎn)生懼怕識(shí)字學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生如果能體會(huì)到識(shí)字對(duì)于日常生活的重要作用，就會(huì)主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，感受到識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)自身帶來(lái)的改變。

識(shí)字教學(xué)如果脫離了生動(dòng)與鮮活的語(yǔ)文課堂情境，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在接受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)為被動(dòng)性，很多小學(xué)生甚至感到語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿了壓抑的氣氛。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)方法，運(yùn)用更加有趣的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生在有趣的生活場(chǎng)景啟發(fā)下，對(duì)于識(shí)字探索學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)充滿信心，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好行為習(xí)慣。小學(xué)生本身年齡較小，多數(shù)無(wú)法獨(dú)立理解與分析抽象性很強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不具備獨(dú)立探索語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為了幫助小學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師必須要善于運(yùn)用生活化的情境來(lái)啟發(fā)小學(xué)生，豐富并且活躍小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字探索思維。

具體在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于觀察小學(xué)生，充分滿足小學(xué)生的情感需求。語(yǔ)文教師在與學(xué)生在進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持耐心，采用溫和的語(yǔ)氣，以免引起小學(xué)生的叛逆心理。在識(shí)字課堂中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)和小學(xué)生溝通，增進(jìn)師生間的感情交流。語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體接受能力以及價(jià)值情感傾向差異必須給予充分的重視，從而進(jìn)行有針對(duì)性的授課。語(yǔ)文教師只有全面關(guān)注到小學(xué)生的差異，才能最大化實(shí)現(xiàn)識(shí)字課堂教學(xué)價(jià)值。小學(xué)生正處于形成價(jià)值觀的關(guān)鍵年齡段，因此語(yǔ)文教師必須要營(yíng)造融洽的師生情感交流氣氛，讓學(xué)生充分感受到高尚人文情感對(duì)于心靈的滋養(yǎng)，自覺(jué)融入到溫暖的師生交流課堂中。

（三）師生共同參與識(shí)字教學(xué)游戲

識(shí)字教學(xué)游戲能夠吸引全班學(xué)生共同參與。小學(xué)生本就熱愛(ài)游戲，客觀上決定了語(yǔ)文識(shí)字游戲?qū)?huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的吸引力。因此，在識(shí)字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要善于將識(shí)字游戲融入其中。語(yǔ)文教師引導(dǎo)全班學(xué)生參與識(shí)字游戲，能夠消除小學(xué)生懼怕識(shí)字學(xué)習(xí)的心理，讓小學(xué)生在有趣的游戲氣氛中掌握語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)游戲主要包含猜測(cè)生字的游戲、嘗試描述生字內(nèi)容的游戲、生字接龍的游戲等等。為了提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式來(lái)開(kāi)展識(shí)字游戲，激發(fā)小學(xué)生參與識(shí)字游戲的興趣，讓學(xué)發(fā)揮聯(lián)想力來(lái)猜測(cè)生字。游戲結(jié)束之后，語(yǔ)文教師對(duì)于表現(xiàn)良好的小組和學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生參與更多的語(yǔ)文識(shí)字游戲。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分析可知，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能否達(dá)到最佳的效果，取決于語(yǔ)文教師選擇的教學(xué)方法。多數(shù)小學(xué)生初次接觸生字，經(jīng)常容易產(chǎn)生和某些字相混淆的情況，從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏縮或厭倦的情緒。為了幫助小學(xué)生鞏固生字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字教學(xué)法的重要意義，創(chuàng)造有趣的識(shí)字教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與識(shí)字，提高小學(xué)生的自主識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

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