抓住提問“點”，教學效果“顯”

李見弟

【摘要】小學語文閱讀教學中的有效提問是引發學生思考的發動機。然而，在小學語文閱讀教學中，“一問到底”的現象層出不窮。筆者以小學語文閱讀教學的有效提問為切入點，提出從重難點、細節點、矛盾點、拓展點等方面巧妙設問，提高小學語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】切入點;有效提問;小學語文;閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出，語文課程是一門學習語言文字的課程。小學語文閱讀教學要培養學生對語言文字的概括、理解、分析、運用等能力，最終使學生形成語文素養。

清代文學家劉開說過：“非學，無以致疑;非問，無以廣識。”課堂中有效的提問能活躍課堂氣氛，增強師生交流互動，激發學生學習興趣;能挖掘學生的學習潛力;能牢牢地吸引學生的注意力;能引導學生自主學習，引發學生獨立思考。有效的提問是引發學生思考的發動機。然而，在小學語文閱讀教學中，“一問到底”的現象層出不窮。學生被一連串的問題牽著鼻子走，沒有對語言的品味，更沒有形成語文素養，課堂教學效果大打折扣。那么，如何把課堂中“隨心所欲”的提問，變成“行之有效”的提問，提高教學效果？筆者認為，可從以下四個方面找準有效提問的切入點。

一、“牽一發而動全身”——從重難點切入

亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”在小學語文閱讀教學中，有效的提問從重難點切入，問在“牽一發而動全身”的地方，問在最值得反復揣摩的地方。這樣點燃了學生探索的火花，從而提高課堂教學效果。

在統編教材五年級下冊《梅花魂》的教學中，筆者巧妙地提問：“課文講述了外祖父的五事件，你從中體會到了他怎樣的情感？請同學們默讀課文思考，畫出相關語句，運用所學的體會課文表達思想感情的方法進行批注。”這個就是“牽一發而動全身”的問題。有的學生回答：文中描寫母親拉著“我”登上了大客輪后，外祖父眼含淚水地也跟著上了船，交給“我”一塊雪白的繡著梅花的手絹。這個句子運用了“想象畫面、抓關鍵語句”的方法，體會到外祖父的愛國之情、赤子之心;有的學生回答：文中描寫“我”叫外祖父一起回祖國的時候，外祖父像孩子一樣哭了。這個句子運用了“把自己想象成文中的主人公”的方法，體會到外祖父的思鄉之情。由此可見，本單元的的語文素養“體會課文表達的思想感情”在“潤物細無聲”之中得到落實，課堂教學效果大大提高。

二、“一葉落知天下秋”——從細節點切入

小學語文教材中的每一篇課文，都是編者千挑萬選的文章，人物的一言一行一思，甚至文本中的一標點一字一詞，都能體現作者的獨具匠心，很多細節描寫引人入勝。細節描寫又是這篇課文形神兼具的地方，最吸引讀者。在閱讀教學中，緊扣細節描寫提問，讓細節成為學生思考的支撐點，引導學生在文中“探幽尋徑”，學生就能抓住關鍵詞句，深入理解細節描寫的奧妙，體驗語文的無窮魅力，教學就會達到見微知著的效果。

統編教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文講述了武松打虎的生動細節。筆者在教學時，就從這個細節切入，提出問題：“請找出文中第5、6自然段詳細描寫武松打虎的一系列動作，并說一說你體會到這是一個怎樣的武松，在書上寫批注。”有的學生找到了老虎性發要翻身撲向武松，而武松一跳卻退了十步遠這個細節描寫，體會到武松是一個機警敏捷的人。有的學生還找到武松赤手空拳，活生生地把老虎打得鮮血迸出來的細節描寫，體會到武松是一個力大無窮、武藝高強的人。本課的教學目標“體會武松勇敢機智的英雄性格”顯然達到了。

三、“柳暗花明又一村”——從矛盾點切入

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”在教學中，常常會出現讓人意料不到的情況，也就可謂是“山重水復疑無路”的窘迫困境。學生認知的矛盾點，好像一盤散落的珍珠。筆者從矛盾點切入，提出有效的問題，串起學生思維的一顆顆“珍珠”，教學也步入“柳暗花明又一村”的佳境了。

筆者在教學《景陽岡》時，抓住課文講的武松打虎這個故事，提出問題：“課文主要講武松打虎的故事，為什么前面要花那么多筆墨來描寫武松喝酒？”學生帶著問題，再次研讀課文后，對武松的形象有更深的認識。有的學生認為，如果直接寫武松打虎的話，只顯示出他的勇猛;前面寫他喝酒，其實顯得他的形象更立體、更真實。有的學生關聯前后情節，認為這樣寫使得人物形象更突出;從情節上來講，前面喝酒的鋪墊，寫出武松半醉的狀態下，不聽勸告非上岡，才有后面打虎的故事。如此看來，矛盾點是激活學生思維的源泉。筆者抓準矛盾點切入提問，引導學生對文本深入研讀，形成自己獨特的觀點，認識獨到一面，教學效果更突顯了。

四、“言有盡而意無窮”——從拓展點切入

《語文課程標準》指出，語文課程是一門開放而富有活力的課程，應拓寬語文學習和運用領域，注重不同內容和方法的相互滲透、整合，從而提高學習效率。那么，在小學語文閱讀教學中，在已有知識的基礎上，深入挖掘課程資源，課內的方法在課外得到實踐，教學效果將達到質的飛躍。因此，根據學生不同的學習能力，設計拓展學生思維的問題，顯得尤為重要。筆者認為，從促進學生發展的拓展點切入進行提問，可以從一個知識點拓展成一個知識面，甚至是一個知識系統，提高教學效果。

例如，在教學《景陽岡》結尾時，筆者結合課后資料，設計了一個拓展性問題：“《水滸傳》寫了北宋末年以宋江為首的一百零八單好漢的故事。他們又有怎樣的英雄形象？請運用本單元學到的閱讀古典名著的方法，走進《水滸傳》。”就這樣，學生把學習的“閱讀古典名著的方法”拓展到課外。教學也自然而然地從課內遷移到課外，教學效果水到渠成。

“一石激起千層浪。”在小學語文閱讀教學中，找準切入點，精心設計問題，進行有效的提問，知識的波浪必然蕩漾開去，也就引起了學生思維的碰撞，激起了學生的求知欲，活躍氣氛，促進思考，啟迪智慧，小學語文閱讀教學的效果自然“顯山露水”了。

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