基于學科素養培養的高中英語詞匯教學研究

劉青春

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，高中英語教學更加注重培養學生英語學科核心素養，提升學生的英語學習能力，促進學生對語言的理解與運用，強化學生的文化意識，完善學生的思維品質，使學生更加符合社會對人才的需求。而詞匯是學生英語知識學習的基礎，教師應基于學科核心素養提升英語詞匯教學效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;學科素養;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0096-02

在“應試教育”理念下，教師很少關注學生核心素養的培養，而是將教學重點放在語法講解上面，在英語詞匯教學中通常采用學生跟讀、機械記憶的模式，導致學生的學習能力、語言能力、文化意識與思維品質難以提升。英語作為一門語言類學科，學習目的是與他人進行對話和交流，因此語言能力是英語學科核心素養的重要內容之一。學生語言能力提升離不開詞匯教學，教師需要創新語言詞匯教學模式，以培養學生學科素養為教學出發點，提升詞匯教學的質量與水平。

一、利用碎片時間，提升學習能力

英語詞匯學習需要學生花時間理解和記憶，但部分學生沒有掌握正確的學習方法，導致詞匯學習效果不好。遺忘規律曲線顯示，學生對所學知識的記憶會呈現出遞減的狀態，因此多次的重復記憶才是英語詞匯學習的最好方法。教師在教學中可以強化學生利用碎片時間學習英語詞匯的意識，在潛移默化中提升學生英語學習能力。

教師應在英語詞匯教學中給學生講解遺忘規律曲線的內容，讓學生認識到詞匯學習需要掌握一定的技巧和方法。有些學生經常在詞匯學習中感到疑惑，自己之前已經將這個單詞背過了，但第二天教師課堂提問的時候又對自己所背的單詞毫無印象。遺忘規律曲線能為學生解開這個謎團，使學生意識到英語詞匯學習需要重復的記憶來鞏固在頭腦中的印象。教師可以讓學生將自己很難記憶、背誦的詞匯記在小紙條上，并將小紙條貼在桌子上或放在口袋中。小紙條上的詞匯會經常被學生無意識地關注到，能使學生在潛移默化中加強對詞匯的記憶。在小紙條上，學生可以標注難背誦的詞匯及注釋，如suitcase （n.手提箱，衣箱）、elevator（n.電梯，升降機）、petrol（n.汽油）等。學生也可以在小紙條上記錄重要的短語，如a serious of（一連串的，一系列的，一套）、on purpose（故意）、suffer from（遭受，患病）等。學生利用碎片化時間進行英語詞匯的積累與鞏固，相較于以往花很多時間集中進行單詞背誦，能夠取得更好的學習效果。學生掌握遺忘曲線規律，可以更加科學合理地安排詞匯背誦時間，使英語詞匯學習效果達到最優，提高詞匯學習能力。

二、開展豐富活動，發展語言能力

教師應創新學生英語詞匯學習模式，改變傳統的學生跟讀、機械記憶的詞匯學習方式，開展多種多樣的英語詞匯學習活動，從根本上激發學生詞匯學習的熱情與動力，讓學生在參與中感受詞匯學習的樂趣。教師可以通過豐富的詞匯學習活動激發學生參與課堂學習的熱情與動力，讓學生在體驗式學習中發展自身的語言能力，凸顯英語作為語言類學科中詞匯學習的重要性，增強英語詞匯學習的趣味性，讓學生真正愛上英語詞匯學習。

教師可以采取學唱英文歌曲、單詞競賽、講故事、小組檢測等形式強化學生的詞匯理解與記憶，讓學生在多種詞匯學習活動中真正掌握所學詞匯。在游戲中，教師可以讓學生用接龍的形式說出反義詞，如教師提出fluently，學生回答這個單詞的反義詞unfamiliar，教師提出prefer，學生回答dislike。此外，教師可以給學生播放含有本節課所學詞匯的英文歌曲，讓學生在學唱英文歌曲中加深對所學詞匯的記憶。教師在英語詞匯課堂教學中給學生創設豐富多彩的活動，可以有效點燃學生課堂學習的熱情，改變傳統沉悶、枯燥的詞匯學習模式，讓學生在趣味性的詞匯學習中充分激發自身詞匯學習潛能，取得事半功倍的詞匯學習效果，使學生不再“閉口學”，而是“開口說”，進一步提高學生的英語語言應用能力。

三、挖掘內在規律，培養文化意識

教師在教學中利用構詞法帶領學生共同探尋英語詞匯內在的規律，使學生理解英語單詞中合成、派生、轉化的不同形式，可以降低學生英語詞匯理解、記憶的難度，培養學生語言文化意識，提高學生的英語學科核心素養。

教師在學生英語詞匯學習過程中結合英語詞匯的構成方式，讓學生理解在不同語言文化背景下語言的由來和形成方法，可以使學生掌握英語詞匯學習的規律，讓學生的英語詞匯學習更加簡單。以英語單詞中的派生法為例，英語單詞通過增加前綴或后綴的方式可以構成另一個單詞，而學生掌握構思方法可以根據派生變化規律判斷出單詞的詞性和含義。單詞以t/te結尾變為（t）ion結尾，如communication、direction、suggestion都是動詞變為名詞的形式，動詞后綴加ed、ing就會變為形容詞，如interested、interesting。在單詞前面加dis、in通常表示否定含義，如independent、dislike，在單詞后面加less就會變成語言單詞含義相反的詞匯，如homeless、wireless。英語詞匯中還有許多新的縮略詞，如smoke和fog形成的縮略詞是smog，television和broadcast形成的縮略詞是telecast。此外，在英語表達中可以用部分音節作為該詞的替代，如telephone用裁剪法變為phone，photograph變為photo。教師在教學中給學生講解英語詞匯的構詞方法及使用方法，可以讓學生從語言文化背景上理解英語詞匯以及英語詞匯學習中的規律，從而培養學生的文化意識，提高學生詞匯學習效率。

四、結合特定語境，完善思維品質

學生在英語詞匯學習中發現一個英語單詞往往具有多種含義，在不同的語境中詞匯表達的含義不同。為了改善學生的學習效果，教師可以開展結合語境的詞匯教學方式，完善學生思維品質，讓學生理解詞匯在不同情境中的含義。

例如，教師可以preform作為語境教學中的詞匯，讓學生通過學習了解preform的含義有執行任務、完成、做、履行職責、演出、表現，其在句子中的位置不同，表達的含義也有明顯的差別。教師可給學生列舉幾個帶有preform的句子：“I had performed well in this exams.”“He preformed for the first time in elementary school.”“The doctor performed the operation yesterday.”學生在教師提供的帶有performs詞匯的句子中理解到英語詞匯在不同語境中表達的含義不同，第一個句子中的performed中文含義是表現得很好，第二個句子中的performed的含義是演奏，第三個句子中的performed的含義是做、完成。基于特定情境的詞匯教學方法可以有效培養學生的思維品質，讓學生在記憶英語詞匯中加入自己對特定情境中英語詞匯的思考，提高學生英語水平。

總之，教師在英語詞匯教學中應注重培養學生的學習能力、語言能力、文化意識與思維品質，改變以往傳統的學生跟讀、機械記憶的詞匯教學模式，創新詞匯教學模式，讓學生認識到詞匯學習的重要性，體會到詞匯學習的樂趣。這樣，學生就能在高效率、高水平、高質量的英語詞匯學習中不斷提高綜合素養，為后續的英語學習奠定堅實的基礎。

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