新形勢下高職學生自主學習面臨的問題與對策

李瑾

摘 要：突如其來的疫情使線上教學成為各級各類學校的教學主要形式，學生自主學習能力是決定教學效果的重要因素，本文基于新形勢下高職學生自主學習能力發展存在的問題，對此展開探究，以期不斷培養高職學生的自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。

關鍵詞：新形勢;高職學生;自主學習;終身學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.076

2020年，一場突如其來的疫情，嚴重沖擊了社會經濟、生活秩序，打亂了師生的學習、工作節奏，本應書聲瑯瑯的校園處于悄然無聲的停擺狀態。教育部發出通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學，并面向全國高校免費開放在線課程近2.4萬余門，保證線上教學與線下教學實質等效。筆者所在的安徽某高職院校積極響應教育部號召，于2020年2月21日召開專題會議貫徹落實文件精神，部署線上開學工作，信息中心、教學部門做好技術保障，號召所有教師克服困難開展線上教學，所有課程盡力上線，全力保障“停課不停教、停課不停學”。3月1日線上教學正式開啟，教師可以通過SPOC平臺、e會學、中國大學MOOC、智慧職教等教學平臺開展教學，教學過程中教師根據學生的學習需求又使用了群課堂、云班課、微助教及騰訊會議等教學軟件。在疫情防控常態化的新形勢下，在國家大力倡導終身學習理念的大背景下，作為履行培養社會主義建設者和接班人職責、承擔為黨育人為國育才任務的高校，調查研究高職學生自主學習存在的問題以及如何培養學生自主學習能力具有一定的參考價值和實踐意義。

1 新形勢下高職學生自主學習存在的問題

線上教學的實施，一方面保障了教學過程的開展，另一方面也暴露了學生自主學習過程中存在的問題，經過調查研究，基本有以下表現。

1.1 心理預期存在偏差

一方面，疫情期間的在校學生大都出生于2000年前后，他們熱情活潑、經歷單純，面對突發的疫情災難，缺乏應有的心理準備，對春節的認識定位、對大學學習存在心理偏差。本應走訪親友、同學聚會的假期，只能宅在家里;本應收拾行囊來到校園，與同學重逢，只能通過電話、視頻互相問好;本應坐在教室、實訓室上課，只能轉為線上學習……總之，一切突如其來的變化打破了學生心理預期，焦慮情緒也由此產生。二是大部分學生之前很少或者沒有接觸過網絡直播上課，或觀看老師的錄播視頻或線上教學視頻，與授課教師之間的溝通不能及時進行、師生對接錯位不合拍等現象普遍存在，學生會出現學習內容不全面、學習進度跟不上、學習形式不能接受、學習效果不好等消極情緒，甚至產生拒之門外的抵觸情緒。

1.2 條件環境受到限制

線上學習形勢下，網絡信號、生活環境、電腦手機配置、教輔材料等都會直接影響學生自主學習效果。一是網絡資源受限制，網絡不通或者流量不夠在農村或者山區表現較為突出，家庭沒有寬帶或者無線網，手機流量遠遠不夠。身邊沒有計算機或者筆記本，單用一般的智能手機效果也很不理想;由于不同課程或者不同老師使用的平臺不統一，學生需要下載很多個APP，除了在線學習還要在線完成作業，一般的文字、圖片形式的作業尚能應付，對于繪圖、動畫等專業性較強的作業，一般的智能手機根本無法完成，而且在家不能使用校園網，校內資源不能享用，不能查閱學校的圖書文獻資源，很難高質量地完成作業。二是教輔資料缺乏。一般假期，很少有學生會攜帶足夠的書本和工具書，新學期上課的教材也沒有發放，沒有教材單靠線上教學，教學效果堪憂。三是線上課程繁多。在學校上課感覺不是很明顯，在家上網課，一天上3到4門，每門課可能要一個半小時左右，學生觀看教學視頻的身體壓力、心理壓力陡然加大，長時間地觀看手機和電腦，對人的眼睛、頸椎都造成了很大的影響，進而又產生了諸多的心理壓力。

1.3 學習方式不能適應

一是居家自主線上學習更需要自律。沒有了老師的監督、沒有了同學的陪伴，學習氛圍由原來的緊張變為了輕松、由原來的集中學習變成了自主學習。環境的變化、心理感受的變化，使得那些自律性不夠強的學生較易受到電視、電話、家長等外界干擾，學習效果不好。二是作息時間的不規律打亂學習節奏。在學校，同學間的學習、生活節奏、作息規律大都相似，同一時間的學習生活狀態基本相同，有了朋輩的影響與監督，學習的動力和效果都相對較好。而在家里，與家庭成員很難統一，故自主學習進程也容易被打斷。三是作息時間有沖突。這會使得家長和學生之間相互不能適應，影響學生的心情，甚至產生矛盾，由此導致學生對居家線上學習的方式不接受、不適應、不歡迎。

1.4 自我調控能力缺乏

以網課為主要形式的自主學習，主要依托互聯網，優點是不受時間地點的限制，可以隨時隨處學習，但是互聯網中影響學生學習過程的干擾因素也非常多，如各種充滿吸引力的娛樂小視頻、網絡游戲，還有在線聊天等，都會對學習產生不利影響，需要學生自覺抵制誘惑，專心學習;而高職學生在大學之前的學習，都是在老師和家長的密切監督下進行的，自律意識、自我控制能力都較弱，但自主學習很多時候都需要學生自主決定學習策略、自我調控學習進度，而自我調控能力的培養需要時間的積累，不能一蹴而就。很多學者都通過調查指出，自我調控能力不足是現階段影響高職學生自主學習能力形成的重要因素。

1.5 自我評價能力不足

自我評價能力是自主學習能力的重要組成部分，很多學生無法及時有效的進行自我認知，對于自我評價的概念認識不足，在自主學習時，很難根據自主學習情況進行自我測評評價，只是被動完成學習任務，不能積極開展自我測評評價，并根據測評結果調整自己的學習方案，從而影響學生自主學習效果。

2 新形勢下高職學生自主學習問題解決策略

2.1 引導學生合理調整心理預期

作為院校、教師，要根據疫情環境下的學生心理情況，積極尋求對策，緩解學生焦慮、化解學生情緒，要積極指導學生學會面對困難與挫折，學會化解焦慮的方法與技巧，學會根據外界環境與條件變化適時調整自我，面對在線學習這一新的學習形式，要以積極的心態，努力掌握互聯網新技術，學習課程知識與技術技能，轉變學習觀念、拓展學習渠道，逐步適應線上學習方式，并使之成為幸福、快樂的學習體驗，從而激發學習動機，提升自主學習的信心與能力。

2.2 指導學生轉變學習觀念

國家倡導的“終身學習”，即構建“人人皆學、處處能學、時時可學”，作為高校教師要積極在學生中倡導終身學習、自主學習理念，引導學生轉變學習觀念，特別要培養獨立學習、自主學習、探究學習等能力，為學生學習能力培養奠定基礎。例如教師不僅要給學生傳授專業知識，更要引導學生學會利用各種互聯網學習平臺開展自主學習，根據自身的興趣愛好選擇相應的課程，鼓勵學生在平臺多交流溝通，將難以理解的問題發布到平臺并引導同學進行頭腦風暴，吸收不同的理念，成功引導學生轉變學習觀念。

2.3 幫助學生明確學習動機

學習動機是學生持續開展學習的內驅力，學習動機的明確對于學生學習主動性的提高、對于學生自主學習能力的培養與提升都具有十分重要的作用。自主學習的過程中，如若學習動機不明確，學生學習的持久性定將不夠，學習效率、學習效果都會受到影響，不利于學生的學業完成，不利于培養自主學習能力，也不利于學生可持續發展，因此指導學生明確學習動機非常必要。指導學生明確學習動機的方法有很多，如使用啟發式教學激發學生提出問題和交流探討問題，調動興趣和競爭欲，促進學生深度參與并完成學習任務;使用學生主體的探究式教學策略，在教學的過程中通過設置學生感興趣的話題或創設有吸引力的教學情境，活躍課堂氛圍，幫助學生在參與學習的過程中調整學習態度和學習策略，有效地提升學習質量;鼓勵學生積極利用網絡資源，通過網絡學習提高學生信息收集、加工技能，培養學生通過網絡開展自主學習的驅動力。

2.4 提供學習策略指導

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的學習方案。學生在自主學習過程中，如果學習策略適合自己就會提高學習效率，乃至事半功倍，反之，如果學習策略不科學或者不適合，學習效率會下降、學習效果會減弱，還會影響學生的學習興趣，也不利于學生自主學習能力的培養和提升。所以要深入了解學生的特點，有的放矢地開展指導，讓學生掌握適合自我、切合課程、符合規律的學習策略，以讓學生取得滿意的學習成果。當然學習策略和學習目標要結合自身學習基礎和興趣愛好科學制定，目標設置不宜過高或者過低，過高的話不易實現會增加挫敗感，過低的話實現太容易，不容易培養成就感，持續性就會變差。同時要以目標為導向，對學習過程進行有效跟蹤評價與調節改進，從而制定適合自身的學習策略;也可指導學生探尋自己的最佳學習時間段，用來進行困難和重要的知識學習，從而提高時間的利用效率，更要鼓勵學生學會使用互聯網等手段，搜尋資源尋求幫助，提高學生解決問題的能力，對自主學習能力培養都有幫助。

2.5 優化學習資源供給

開展線上教學，視頻資源不可或缺，既是教學手段又是教學內容。所以，線上教學過程中，要保證課程視頻的質量，要注重建立或選擇高質量的資源平臺，要有實時互動的師資答疑指導，這些都是提高學生自主學習能力的基礎保障。所以，學校要進一步加強平臺設施建設、課程資源建設、師資隊伍建設、技術支持服務，為學生更好地開展自主學習提供優質的課程資源、在線指導答疑、技術支持反饋，確保學生在自主學習過程中，學習內容豐富有保障，學業問題解決有老師，平臺操作問題有技術支持，以方便學生隨時隨地的開展學習獲取知識;也可借鑒國內外優質的資源平臺，設置多樣化的功能和板塊，為學生提高自主學習能力和自身素養提供路徑。

3 結束語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化、終身學習理念的不斷深入、大規模在線課程建設的不斷推進，線上學習、自主學習將成為大學生越來越普遍的學習形式，如何引導學生調整心理預期、轉變學習觀念、制定學習策略，進而培養自主學習能力，為其終身學習奠定基礎，為提高國民素質做出貢獻，將是擺在高校和教育工作者面前的永恒課題，需要我們不斷努力、久久為功。

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