高中英語閱讀思維型課堂中批判性思維能力的培養

蔣勵

[摘? ?要]新課程標準把思維品質列為英語學科核心素養之一，其中批判性思維是思維品質的表現之一，因此在高中英語教學中融入批判性思維能力的培養是必然趨勢。文章通過提出高中英語閱讀思維型課堂的教學構思來探討如何培養高中生的批判性思維能力。

[關鍵詞]英語學科核心素養;批判性思維;閱讀思維型課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0031-03

語言與思維有著極為密切的關系。事實上，人類與動物最大的區別之一就是思維（梅德明 等，2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）明確提出要培養學生的思維品質。《課標》把思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”（梅德明 等，2018）。其中批判性思維（Critical Thinking） 是創新思維的基石和前提，是決定新世紀人才競爭和國力發展的核心思維品質。高中英語教學中融入批判性思維能力的培養是必然趨勢（董焱，2018）。

批判性思維的概念最早可溯源至蘇格拉底時期 （田丹， 2012;轉引自董焱，2018）。批判性思維能力由批判性思維技能（Critical Thinking Skills）和批判性思維傾向（Critical Thinking Dispositions）兩個維度構成。批判性思維技能包括六項技能，即解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監控;批判性思維傾向體現為六種思維習慣，即探索真相、思想開明、系統、相信推理、求知欲和明智審慎 （法喬恩，2013;轉引自董焱，2018）。

一、基于核心素養的高中英語閱讀思維型課堂中培養批判性思維能力的教學構思

林崇德、胡衛平（2010）提出了思維型課堂教學的四個基本環節，即教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移。教學導入的目標是引出課題，基本要求：通過觀察和實驗、已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發學生興趣和動機，創設教學情境，引起學生的認知沖突，激發學生思維。教學過程的目標是使學生掌握知識和技能，培養學生的能力和非智力，基本要求：第一，創設問題情境，引發認知沖突，激發學生積極思維;第二，注重師生互動和生生互動，特別強調思維互動;第三，加強方法教育，注重知識形成的過程;第四，注重學生探究，培養學生能力。教學反思的目標是保證學生掌握本節課的知識、方法，反思經驗教訓，形成認知結構，基本要求：第一，教師引導，學生自己總結;第二，總結本節課所學到的知識、方法等;第三，掌握知識的來龍去脈，形成認知的結構;第四，注意對經驗教訓的總結。應用遷移的目標是讓學生掌握知識的應用，并能遷移到其他情境中去，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創造力。

筆者根據思維型課堂教學的四個基本環節，以培養學生批判性思維技能、思維傾向為出發點，從四個層面及學習活動階段開展英語閱讀思維型課堂教學，具體活動安排如下：

1.導入激活圖式，進行解讀與分析

運用圖片導入話題，解讀圖片所蘊含的信息，分析圖片信息與話題之間的關聯，開展啟迪批判性思維的學習活動;同時，在活動中培養分析意識、求知欲等思維傾向。

2.領悟探究，進行推理與解釋

通過探究式活動，推理語篇的核心內容，歸納語篇的主旨大意，解釋信息之間的邏輯關系，開展拓展批判性思維的活動;同時，在活動中培養尋找真理、分析意識、求知欲等思維傾向。

3.反思文章的結構和寫作手法，進行評價與推理

分析語篇，挖掘寫作手法，通過解讀、分析勾勒出語篇的整體結構，評價該語篇的作者態度，開展豐富批判性思維的活動;同時，在活動中培養開放思想、分析意識、自信心等思維傾向。

4.應用遷移，進行自我調節

發表自己的見解和觀點，進行評價型理解，開展深化批判性思維的活動;同時，在活動中培養追求真理、認知成熟等思維傾向。

二、高中英語閱讀思維型課堂中培養批判性思維能力的教學活動實例

筆者以人教版英語Module 6 Unit 4 Reading “The Earth is Becoming Warmer — But does It Matter？”為例，探討在英語閱讀思維型課堂中如何有效地培養學生的批判性思維能力。

1.利用圖片導入，激活已知圖式，啟迪批判性思維

教師呈現2張圖片（見圖1、圖2），讓學生描述圖中的現象，并思考以下問題：What happens to the icebergs？ What problem does the polar bear face？ 學生通過看圖片和回答問題，激活了相關的已知圖式。其后，教師繼續追問學生：What causes those problems？ 這個問題引發學生思考，引出了本節課的話題，教學切入自然、順暢。

學生在解讀圖片內容、探索圖中現象產生的原因的過程中，培養了解讀、分析、推理等思維技能。同時，在運用背景知識試圖闡釋圖片中的現象的活動中，學生的分析意識、求知欲等思維傾向也得到了激活。

2.在領悟語篇過程中，通過探究式活動，拓展批判性思維

本課圍繞地球溫室效應展開。在教學中，學生首先要理解地球溫室效應這個概念的內涵。因此教師設計了第一個探究活動： 繪制地球溫室效應圖。學生兩人一組，先閱讀課本第25頁Pre-reading中1、2題對greenhouse和greenhouse gases的描述，然后把整個地球想象成一個溫室，繪制一張地球的溫室效應圖 （如圖3）。繪制完成后，教師請一位學生在班上用英文解釋一下這張圖中的工作原理。通過這樣的參與式探究合作學習，既梳理了與主題有密切關系的基礎知識點，又在活動中解讀了文本，運用推理勾畫出地球溫室效應圖，并且用結構圖解釋了信息之間的內在邏輯關系。

接著教師圍繞主題語境，聚焦文章的主旨及主要信息，設置了兩個探究活動（探究活動二和探究活動三）。探究活動二：用關鍵詞來概括每一段的主要內容。探究活動三：細讀全文，回答以下五個問題并寫出全文概要。問題如下：Why do we need “greenhouse effect”？ When will it cause global warming？ What is the cause of global warming？ Do people hold the same opinion on global warming？ If not， what are their opinions？ 待學生獲取相關答案后，將答案串在一起，形成一個全文的概要，如：We need “greenhouse effect” because it will keep the earth warm. Global warming begins when we add huge quantities of greenhouse gases into the atmosphere. There is no doubt that it is human activity that has caused global warming. But people hold different opinions on it. Some think it will cause serious results while there are some who believe that we should not worry about it.

學生通過帶著任務和問題閱讀語篇，捕捉了文本的重要信息，逐漸了解了溫室效應對地球的作用，推理出溫室效應對人類及整個地球有著重要的意義，了解到人類的活動正在使得地球溫度升高，分析人們對此的不同態度，完成對語篇的表層理解。

在領悟語篇的探究式活動中，學生圍繞著關鍵詞greenhouse effect，查找分析信息，并且結合問題反復思考，不斷修正思維，概括出了文章的主旨大意，用圖片闡釋了地球溫室效應，逐步培養了分析、推理、解釋等批判性思維技能。同時，在領悟語篇的探究式活動中， 學生也逐步形成了尋找真理、分析意識、求知欲等思維傾向。

3.分析語篇，反思文章結構及寫作手法，豐富批判性思維

McDonough & Shaw （2004;轉引自熊麗萍，2018） 認為：應該把閱讀活動看作讀者和作者（語言材料） 之間一種積極主動的互動過程，鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。讀者在閱讀過程中應結合其生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，對材料中作者給出的觀點和信息進行各類不同程度的分析、質疑和評判。

教師引導學生對文本的內容、結構和語言三方面進行分析觀察 （見表1）。

首先，學生通過語篇分析，可以看出作者在說理的過程中運用了引用、列舉數據等寫作手法。這樣的分析促使學生關注文本表面信息之下的深層內容。接著教師引導學生思考作者沒有對地球變暖到底重不重要這個問題給出明確答案的原因，使他們推理出作者對于這個問題持的是開放的態度。

其次，挖掘文章的結構，通過解讀、分析，厘清語篇的整體結構：先總述地球變暖是不爭的事實以及是人類的活動導致了這一現象，然后針對上述觀點展開解釋，最后陳述人們對此所持的不同態度。這個活動實現了語篇主題與內容的思維建構。該文是科普類文章，文體特征也很明顯，包含introduction、phenomenon、findings、different attitudes。

最后，評價該語篇的作者態度。 這篇來自科普類雜志的文章談論的是當代最熱門的問題之一 ——地球變暖問題。對于人類當下正在經歷、學術界也沒有明確論斷的問題，作者采取的態度當然應該是不偏不倚、中立的，所以在用詞上也盡量客觀、準確。

學生鑒賞了語篇的文字及語言特點，解析了作者表達主題意義所采用的寫作手法及結構框架，感悟了語篇所反映的現實問題，學會了以開放的態度對待地球變暖問題從而理性地作出自己的判斷和選擇，從審視語篇內容上升到審視語篇的結構、作者態度，逐步培養了評價、推理等思維技能，同時也培養了開放思想、分析意識、自信心等思維傾向。

4.應用所學，獨立思考，深化批判性思維

學生對語篇的主題意義和內容結構等進行深度的解讀，推理出作者對全球變暖的態度和科技類說明文的文體結構，賞析了說明文的語言特點等，最后學生應根據語篇內容和結構特點，發表自己的見解和觀點，進行評價型理解 （Critical Comprehension）。

該文本的最后給出了一個不確定性問題：對于全球變暖，我們需要做些什么，抑或是什么都不做，任由它發展？這是一個仁者見仁智者見智的問題，為進行辯論提供了可能性。就這個問題，教師要求學生到互聯網上尋找更多的材料，然后組織學生就“需要做些什么來應對全球變暖”抑或“不需要做什么”進行辯論。辯論完后，學生形成自己的觀點，并撰寫一篇小論文。

學生通過解讀與分析、推理與解釋、評價與建構等思維活動，形成了自己的看法并審慎地發表自己的觀點，培養了自我監控等思維技能，同時也培養了追求真理、認知成熟等思維傾向。

三、結束語

英語教學要順應時代的要求，努力培養學生的邏輯思維、創新思維與批判性思維能力（廖成鑾， 2019）。高中英語閱讀思維型課堂在培養學生思維品質方面具有重要的作用。在高中英語閱讀思維型課堂中，教師應引導學生通過閱讀，借助語言進行思維訓練，通過對文本的理解和評價開展信息的認知、加工等思維活動，從而逐步培養批判性思維技能和批判性思維傾向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 董焱.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：17-22.

[4]? 林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）： 29-36.

[5]? 熊麗萍.在讀寫課中培養學生的高階思維能力[J].中小學外語教學（中學篇），2018（7）：50-55.

[6]? 廖成鑾.在閱讀教學中培養學生批判性思維能力的策略 [J].中小學外語教學（中學篇），2019（4）：48-53.

（責任編輯? ? 周侯辰）