“體驗式”閱讀在小學語文教學中的應用

范華

摘 要：在核心素養理念下，教師要善于對傳統的閱讀教學模式進行變革，可引導學生在課堂上開展豐富的體驗閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。文章探討“體驗式”閱讀在語文教學中的應用策略：基于現實生活，引發閱讀體驗;引導評詞析句，推進閱讀體驗;開展扮演活動，豐富閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;閱讀興趣;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0078-02

在語文教學中，閱讀教學是重中之重。在傳統教學模式下，閱讀教學更傾向于文章結構、寫作手法等方面的分析，而忽視連接現實生活的閱讀體驗。這種閱讀教學方法將閱讀行為停留在表層，難以讓學生產生情感共鳴，無法真正提高學生的閱讀能力。對此，閱讀教學應關注學生的閱讀體驗，可將閱讀內容與實際生活相結合，以引導學生獲得深刻的閱讀體驗，這可以有效提高閱讀教學質量。文章探討“體驗式”閱讀在語文教學中的應用策略。

一、基于現實生活，引發閱讀體驗

1.在生活中強化閱讀體驗

語文是語言的延伸，與生活息息相關。因此，語文教師可將語文閱讀教學與生活實際相連，強化學生的閱讀感受，提高學生的語文學習效率。例如，在教學《蘋果里的五角星》時，教師在帶領學生通篇朗讀文章后，可提出問題：“你們的爸爸、媽媽在平日里是如何切蘋果的？是豎著切還是橫著切呢？”有的學生說：“爸爸習慣豎著切蘋果，這樣能讓蘋果站穩。”有的學生說：“媽媽也是豎著切的，這樣可以平均分開。”在問題的引導下，學生們各抒己見，紛紛暢談自己的生活經驗。此時，教師可順勢引導：“在日常生活中，大家都習慣依賴經驗或他人，習慣被動接收而放棄思考。大家有沒有想過，如果我們將蘋果橫著對半切開，會發生什么？”

在上述教學實例中，教師充分結合具體教學內容，引導學生聯系生活實際展開思考，以強化學生的閱讀體驗，讓學生在思考中發揮思維潛能，更加深刻地理解文章內容。在開展閱讀教學時，教師可將閱讀內容與學生生活相連，這不僅能夠增強學生的閱讀體驗，實現學生與作者的情感共鳴，還能夠有效引導學生養成良好的閱讀習慣，進一步提升語文綜合能力。

2.在生活中激活閱讀經驗

學生作為學習的主體，是教學過程最重要的參與者。在閱讀教學中，如果文本內容與學生的生活場景存在一定的相似性，教師就可以通過提問、情景再現等方式激活學生的已有生活經驗，增強學生的閱讀體驗感，讓學生深刻感受課文內涵。例如，在教學《第八次》時，為了讓學生獲得深刻的閱讀體驗，教師可結合主人公布魯斯的遭遇，引導學生聯系生活經歷，理解主人公不屈不撓的斗爭精神。有的學生說：“有一次寫數學作業時，計算了很多次，但答案都是錯的，當時很郁悶，后來在爸爸、媽媽的幫助下，我終于算對了。”有的學生說：“在一次美術課上，老師要求我們創作貼布畫，無論我怎么貼，都不好看，幾次之后我就想放棄了。但因為不想被別的小朋友比下去，我最后還是完成了貼畫。”接著，教師可讓學生試著體會主人公布魯斯面對失敗時的心情，通過回顧課文，推測布魯斯在打第八次時的心理狀態。通過教師的有效引導，學生可將課文內容與自身生活經歷相結合，在換位思考中理解主人公面對困難時的心情，從而學習主人公不屈不撓和堅持不懈的精神，進一步提高閱讀效果。

在上述教學實例中，教師牢牢抓住學生的已有經驗，結合文章的具體內容引導學生思考，激活學生的已有生活經驗，從而增強學生的閱讀體驗，讓學生進一步理解和體會文章深意。

二、引導評詞析句，推進閱讀體驗

教材是學生學習閱讀的主要依據。語文教材中包含著豐富的適合學生閱讀的文章。教師可以引導學生關注文本，賞析其中的經典語句，揣摩作者的創作意圖，進而讓學生感知文章的語言魅力。

1.在評詞析句中豐富情感體驗

在閱讀教學中，教師可引導學生關注細節，在細節中挖掘和體會作者的情感，對文章進行理解。例如，在教學《大自然的聲音》時，教師帶領學生閉上雙眼，伴隨著舒緩的音樂，結合文章內容與生活經驗，回憶和感受風聲、雨聲，感受蟲鳴、鳥叫，在腦海中勾勒出美好的大自然景象。接著，教師可回到課本，帶領學生一一分析文章中的比喻句，讓學生進一步體會字里行間的大自然美景。在不知不覺間，學生對大自然產生了好感與向往，逐漸與作者形成情感共鳴。作者的情感多暗藏于細節之中，因此，教師可在教學中帶領學生關注細節，讓學生通過品讀文章提高閱讀理解能力。

2.在評詞析句中促進理解表達

在閱讀教學中，教師可鍛煉學生的語言表達能力，鼓勵學生表達對文章的閱讀感受。例如，在教學《匆匆》時，教師可創造機會讓學生表達個人觀點，在組織學生閱讀全文后，隨機抽選幾名學生，讓他們嘗試復述文章內容。學生憑借自己對文章的初步印象，簡單復述課文內容，這是語言表達能力的初步鍛煉。接著，教師引導學生進一步分析課文，帶領學生關注文章的寫作技巧與情感表達。通過細節分析，學生進一步加深對文章的理解，逐漸掌握作者的寫作意圖。與此同時，通過教師對文章細節的提問，學生可擁有更多表達觀點的機會。每當學生回答完一個問題后，教師可及時進行點評，以幫助學生查缺補漏，讓學生的語言表達能力得到進一步提高。總之，教師應當重視對學生表達能力的培養，在引領學生關注文章細節、關注作者情感時，可以滲透語言表達能力的訓煉，從而進一步增強學生的語言運用能力，提高語文教學效果。

三、開展扮演活動，豐富閱讀體驗

學生對扮演活動十分喜愛，這與他們的身心發展特點相符。在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容組織學生開展扮演活動，以此豐富他們的閱讀體驗。例如，教學《半截蠟燭》時，為幫助學生理解主人公一家的愛國情感，教師可運用角色扮演的方式開展教學，首先給學生播放與課文相關的影視片段，讓學生觀察演員的表情、語氣，然后鼓勵學生自由組隊，選擇自己喜歡的角色進行表演。學生一邊參與角色扮演，一邊模仿人物，揣摩人物心理，逐漸加深對文章的理解。

在上述教學實例中，教師創新教學方式，通過觀看影片、角色扮演等方式引導學生理解文章內容，激活學生的情感體驗，這樣可以有效提升閱讀教學效果。

小學階段的學生活潑好動，缺乏耐心，如果讓他們依照傳統教學模式進行學習，收獲甚微。體驗式教學法突破了傳統教學模式的局限性，能夠幫助學生解放天性，讓他們在開放的課堂環境中閱讀，提高閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣。因此，教師可創設機會，讓學生在體驗式教學中獲得良好的閱讀體驗，對文章進行理解。例如，在教學《將相和》時，為幫助學生把握文章深意，教師可在學生閱讀完全文，初步理解文章內容后，讓學生自由分組，并在小組內自由選擇一個角色進行扮演，引導學生換位思考，體會文章人物的情感變化。在此過程中，無論是合作分工、對話設計，還是人物的情緒、動作等細節展現，教師都放手由學生自主完成。這樣的活動，能讓學生獲得充分的鍛煉，在交流和反復閱讀中進一步揣摩人物情感，對文章進行更加深入的理解。

四、結語

總而言之，體驗式閱讀是閱讀教學的創新，能夠有效提高閱讀教學質量。作為語文教師，可基于對閱讀教學的充分重視，為學生創設體驗式閱讀機會，增強閱讀的趣味性，以推動閱讀教學質量的提高和學生學習效率的提升。

參考文獻：

[1]曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養的建構[J].吉林省教育學院學報，2020（02）.

[2]董岳州，李海洋.文學氛圍在小學語文閱讀教學中的創設與運用[J].湖南第一師范學院學報，2019（06）.

[3]胡莉萍.小學語文課堂閱讀教學提問技能探究[J].廣西教育學院學報，2019（06）.

[4]楊洪.對話：小學語文閱讀教學的本質與策略探析[J].樂山師范學院學報，2019（10）.

Application of Experiential Reading in

Primary School Chinese Teaching

Fan Hua

（Xingcheng School， Suzhou Industrial Zone， Jiangsu Province， Suzhou 215122， China）

Abstract： Under the concept of core competence， teachers should be good at changing the traditional reading teaching mode， and guide students to carry out rich experience reading activities in the classroom， so as to stimulate students' interest in reading and improve the quality of reading teaching. This paper discusses the application strategies of "experiential" reading in Chinese Teaching： Based on real life， it can lead to reading experience; it can guide comments and sentence analysis to promote reading experience; it can carry out acting activities to enrich reading experience.

Key words： primary school Chinese; experiential reading; reading interest; teaching quality