高職擴(kuò)招背景下大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力研究

周鐵 李綺蓓

作者簡(jiǎn)介：周鐵（1972-），男，漢族，湖南常德人，碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);李綺蓓（1996-），女，漢族，廣東江門人，助教，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

摘 要：本文在查閱研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，在當(dāng)前高職擴(kuò)招背景下，結(jié)合江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人才創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)際，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;實(shí)踐創(chuàng)新;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.027

0 引言

2019年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提到2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人的招生計(jì)劃，明確提出鼓勵(lì)更多應(yīng)往屆高中畢業(yè)生和退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。2020年5月政府工作報(bào)告中更是提出2020年高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人的招生計(jì)劃，讓更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。擴(kuò)大高等職業(yè)院校的招生規(guī)模，有利于進(jìn)一步促使一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校更加均衡的發(fā)展，對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

2019年全國(guó)共擴(kuò)招116萬(wàn)，其中包含退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型農(nóng)民工等52萬(wàn)人，接近總招生人數(shù)的一半。據(jù)《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2020）》顯示，2019年廣東高職擴(kuò)招任務(wù)為8.12萬(wàn)人，除第二期高職擴(kuò)招專項(xiàng)行動(dòng)錄取學(xué)生于2020年春季入學(xué)外，其余學(xué)生已于2019年秋季入學(xué)，預(yù)計(jì)報(bào)到數(shù)新增12萬(wàn)人以上，是國(guó)家下達(dá)擴(kuò)招任務(wù)的1.5倍，超額完成任務(wù)。其中包含下崗工人286人，退役軍人1.7萬(wàn)人，農(nóng)民工6萬(wàn)人和新型職業(yè)農(nóng)民762人等，擴(kuò)招下的生源復(fù)雜多樣，不同類型的生源具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些生源的創(chuàng)新實(shí)踐能力又是如何呢？

1 擴(kuò)招背景下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 生源結(jié)構(gòu)來(lái)源

高職擴(kuò)招后，生源結(jié)構(gòu)由單一的應(yīng)屆生源向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生組成的應(yīng)屆生生源和退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)生源并存的多元化局面轉(zhuǎn)變。招生渠道多樣化，從單一夏季高考生源向春季高考生源、自主招生等多種渠道招生轉(zhuǎn)變;行業(yè)多元化，各行各業(yè)人員只要符合條件便可報(bào)考;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元化，農(nóng)民工、新型農(nóng)民工一般為了學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)報(bào)考、在崗職工一般為了提高工資待遇報(bào)考而有的僅僅為文憑報(bào)考;應(yīng)屆生生源和社會(huì)生源由于年齡差異及社會(huì)閱歷差異也導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異性等。在擴(kuò)招之下生源的多元性對(duì)高職實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

1.2 實(shí)踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

應(yīng)屆生生源和社會(huì)生源由于年齡差異及社會(huì)閱歷差異導(dǎo)致其在實(shí)踐創(chuàng)新能力上呈現(xiàn)較大的差異。高職院校應(yīng)屆生源一部分為高考應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)處于不具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的零基礎(chǔ)“白紙”狀態(tài)。與零基礎(chǔ)的應(yīng)屆生生源相比，擴(kuò)招之后有部分應(yīng)屆生生源為中高職三二分段制下的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院三二分段制下的“3+2”會(huì)計(jì)班，在中職階段已掌握基礎(chǔ)的專業(yè)課知識(shí)，但缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)生源中部分人員以接觸或在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)工作，具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的專業(yè)技能和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，能解決工作中遇到的問(wèn)題，但缺乏專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)。

應(yīng)屆畢業(yè)生源的學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的思維模式下，雖然創(chuàng)新性思維受到一定的局限，發(fā)散性思維不高，但絕大部分的學(xué)生實(shí)際上具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，只是對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的概念并不了解、校園文化氛圍中缺乏濃厚的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐積極性不高。但絕大多數(shù)的學(xué)生具有較高的基礎(chǔ)教育知識(shí)，對(duì)于理論性知識(shí)易理解和學(xué)習(xí);部分學(xué)生可能學(xué)習(xí)積極性不高，但也具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在老師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維意識(shí)，提高自身實(shí)踐能力。社會(huì)生源中大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，未接受過(guò)系統(tǒng)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，單純是為了提高學(xué)歷文憑和就業(yè)而報(bào)考進(jìn)修，缺乏積極的創(chuàng)新意識(shí)和欲望，積極運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的主動(dòng)性不高。

面對(duì)多元化的生源，如何以新學(xué)情為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力成為絕大多數(shù)高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略及路徑

2.1 專業(yè)實(shí)踐能力

大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生依據(jù)專業(yè)課程知識(shí)，結(jié)合理論與自身實(shí)際去研究和解決專業(yè)課題、解決專業(yè)工作中的具體問(wèn)題等方面的能力，主要包括動(dòng)手操作能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，邏輯思維能力、科學(xué)研發(fā)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等。對(duì)專業(yè)要求必備的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能要熟練掌握，并運(yùn)用到實(shí)際中解決問(wèn)題。作為一名大學(xué)生，在校的實(shí)踐能力就是在學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的能力;畢業(yè)之后通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)崗位工作領(lǐng)域中不斷解決問(wèn)題得到提高工作能力。

2.2 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是指在現(xiàn)有的思維模式下，提出有與他人不同或別與常規(guī)思路的見(jiàn)解為目的，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在一定的條件下，為理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法和路徑等，并能收獲一定成果的行為。

創(chuàng)新能力主要是指人們實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)新事物的好奇探究而創(chuàng)造性地提出新觀點(diǎn)、新方法、新工藝和新技術(shù)。大學(xué)生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)期間各種能力的綜合表現(xiàn)，包括：想象能力、動(dòng)手能力、研發(fā)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新方法的運(yùn)用能力、創(chuàng)新成果的表述能力和信息收集整理能力等。

面對(duì)多元化的生源，如何以新學(xué)情為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力成為絕大多數(shù)高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2.3 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略及路徑

2.3.1 開(kāi)展多元化人才培養(yǎng)新模式

在多元化生源的背景下，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力上都存在差異，高職院校現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和管理方法對(duì)擴(kuò)招人員并不適用，例如，“3+2”模式下的入讀的應(yīng)屆生在中職期間已經(jīng)掌握了專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)，在高職課程應(yīng)以“實(shí)”為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力，適當(dāng)減少理論課程;社會(huì)生源應(yīng)更注重系統(tǒng)理論的教授，使其在掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)下加以實(shí)踐。總體而言，即根據(jù)生源具體情況對(duì)課程進(jìn)行深化改革，把實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中，以職業(yè)需求能力和實(shí)踐創(chuàng)新為重點(diǎn)。

2.3.2 提高實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)

（1）提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)多種途徑加深大學(xué)生對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的理解和認(rèn)識(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去和積極參加與實(shí)踐創(chuàng)新有關(guān)的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校可以在校內(nèi)網(wǎng)站和宣傳欄等方式對(duì)過(guò)往優(yōu)秀經(jīng)典案例進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新產(chǎn)生興趣，積極參與各種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。

（2）競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合。建立基礎(chǔ)課程與專業(yè)競(jìng)賽的一對(duì)一關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)賽教融合，以賽促教，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中靈活運(yùn)用課堂理論知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)能力方面得到加強(qiáng)。競(jìng)賽題目及雙創(chuàng)項(xiàng)目問(wèn)題都與專業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容掛鉤，學(xué)生可以通過(guò)解決題目和項(xiàng)目的過(guò)程了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后快速地融入社會(huì)工作。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院堅(jiān)持以賽促教，賽教融合，在教學(xué)模式上形成特色，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并獲得突出成果，電商專業(yè)學(xué)生在2019年參加第一屆全國(guó)新零售買手創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽“技能賽”并獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）以興趣作引導(dǎo)，以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)。可組織高級(jí)職稱或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人作為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的選題、立項(xiàng)、方案構(gòu)思、項(xiàng)目制作進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目來(lái)源可以是教師或?qū)W生的創(chuàng)意，自由組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦項(xiàng)目和申請(qǐng)學(xué)校或企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如優(yōu)先推薦就業(yè)，評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)時(shí)加分加點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新成果充抵學(xué)生學(xué)分，計(jì)算指導(dǎo)教師工作量等激發(fā)師生實(shí)踐創(chuàng)新積極性。

2.3.3 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

為保障大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的順利進(jìn)行，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程要求而組建各類校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)工作室，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)基本軟硬件的需求。在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)放校內(nèi)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等作為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)基地，老師在活動(dòng)過(guò)程中提供技術(shù)指導(dǎo)。經(jīng)費(fèi)充足的條件下，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)緊跟社會(huì)行業(yè)需求，及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整。如面對(duì)電子商務(wù)專業(yè)，在疫情期間“直播帶貨”備受消費(fèi)者喜愛(ài)，成為電商行業(yè)中最熱門的營(yíng)銷方式。在專業(yè)課程中，通過(guò)增添直播實(shí)訓(xùn)課程、打造與直播配套的實(shí)訓(xùn)室和到合作企業(yè)直播間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。高職院校同時(shí)積極與企業(yè)進(jìn)行合作如：產(chǎn)學(xué)研合作單位簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，為學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中提供實(shí)習(xí)環(huán)境和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓創(chuàng)新思維的向創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)化更加理性和科學(xué)。

2.3.4 加強(qiáng)“雙師型”優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。專任教師教學(xué)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)模式來(lái)制定并完善的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，與企業(yè)聯(lián)手合作引入外聘教師和兼職教師;激勵(lì)專業(yè)課教師通過(guò)校企合作、社會(huì)實(shí)踐、掛職等方式，學(xué)習(xí)了解企業(yè)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)和實(shí)踐能力融入實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)際教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)之中。

3 結(jié)論

百萬(wàn)擴(kuò)招下的多元化生源對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平與學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力密切相關(guān)。高職院校需要根據(jù)新學(xué)情的變化不斷探索和優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其功能和作用，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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