小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“生成性學(xué)習(xí)資源”有效處理的研究

劉晶晶

摘要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，教師在授課過程中因為知識的關(guān)聯(lián)性，在不經(jīng)意間就會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的知識，這些新的知識點(diǎn)就是“生成性學(xué)習(xí)資源”。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較重要的科目之一，通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將同類型題進(jìn)行歸類、掌握解題的數(shù)學(xué)技能以及能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。本文針對生成性學(xué)習(xí)資源展開分析，希望對數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性學(xué)習(xí)資源;處理;提高

新課改下要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不單單是教授學(xué)生學(xué)會計算題、圖形題，而是通過學(xué)習(xí)能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)中的樂趣和奧秘，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其中在教學(xué)過程中，教師充分利用“生成性學(xué)習(xí)資源”可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識的互通性，同時也可以起到數(shù)學(xué)知識分類匯總的作用。同時教師要明白，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行開展的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展恰到好處的知識延伸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程生成性學(xué)習(xí)資源分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是語言教學(xué)為主，學(xué)生只能通過教師的語言獲取新的知識，對于一些比較抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來會比較吃力，教學(xué)變成學(xué)習(xí)為主，反而忽略了學(xué)生的主體位置，長此以往學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生厭倦和反感，也就不再去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)變?yōu)橐粋€探索發(fā)現(xiàn)、一個以學(xué)生為主教學(xué)的過程。

近年來，我國大力推行大單元式教學(xué)法，其原因就是數(shù)學(xué)知識之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過及時發(fā)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源可有效促進(jìn)學(xué)生舉一反三的能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源時，及時把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，這樣探索的過程要比直接語言傳授要好很多。

二、對 “生成性學(xué)習(xí)資源”的處理策略

（一）以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源

在平常的數(shù)學(xué)課堂中，課上產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)資源存在感是很低的，這就需要教師要進(jìn)行有效觀察，通過觀察學(xué)生的微表情，及時將學(xué)生的疑問呈現(xiàn)在課堂上，從而為學(xué)生答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識點(diǎn)。這樣的過程同樣需要教師對教材知識研究得透徹，教師要跟上時代的步伐，通過運(yùn)用多媒體手段等增加生成性學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)的頻率。在備課階段就要有意識地將生成性學(xué)習(xí)資源融入其中，既保證教學(xué)的有效性、趣味性，同樣注重引導(dǎo)學(xué)生的探索意識。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生會逐漸接觸到物體體積的概念，物體體積知識點(diǎn)之間具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，他們之間的計算都是可以互相推導(dǎo)的，教師可以采用多媒體技術(shù)將比較抽象和直觀的知識比較簡單地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以調(diào)動學(xué)生的活躍度，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)資源。再在學(xué)習(xí)《圓柱體的體積》這一課程時，教師可以通過計算機(jī)設(shè)計一組動畫，動畫中呈現(xiàn)兩個水桶，然后展示用錐形桶向圓柱桶內(nèi)注水，學(xué)生在課堂上掌握圓柱體體積這個知識時，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)三桶錐形桶的水正好裝滿一桶圓柱筒，這個時候教師要注意觀察學(xué)生的具體表情，比如所皺眉之類的，然后教師抓住學(xué)生的疑問，立即將圓柱體的體積和圓錐的體積有什么聯(lián)系嗎？然后存在疑問的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的知識點(diǎn)。

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要階段，這一時期的學(xué)生心智尚不成熟，對于新鮮的事物他們總會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們更容易接受探索式的教學(xué)方法。但是以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，教師要善于發(fā)現(xiàn)和制定更加有趣生動的教學(xué)課程，從而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)的思維。

例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一知識點(diǎn)時，教師可以將數(shù)學(xué)課程設(shè)計成一堂手工課。教師指導(dǎo)學(xué)生用紙張剪紙三角形圖形，進(jìn)行小組討論，驗算推導(dǎo)三角形內(nèi)角和。老師巡查各個小組的討論結(jié)果，各個小組同學(xué)分別將剪紙三角形的三個內(nèi)角剪下來，進(jìn)行拼裝，可以得出結(jié)果。通過動手拼裝，老師指引學(xué)生再次驗證不論是什么形狀的三角形，三個內(nèi)角角度相加，和都是180°。在拼裝的過程中因為三角形的每個邊都會依次拼裝在一起，但是因為短邊與長邊存在長度距離差，會造成長邊與短邊無法拼裝的情況，這個時候教師可以及時發(fā)現(xiàn)這一新知識點(diǎn)就是“三角形的兩邊之和大于第三邊”，然后在通過手動剪紙引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識點(diǎn)。這樣的動手課程，既活躍了課堂的氣氛，又可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)重心，利用敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的生成性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，并對這些知識進(jìn)行分析、探索，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。同時也能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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