讓數學充分“打開”

陳彩

摘要：在以往小學數學教學課堂中，由于教師受到應試教育思想，將重點放在一味地講解理論知識上，導致課堂教學氛圍太過沉悶，無法提高學生當前的數學素養。在新課程背景下，教師要積極的改革以往的教學理念，通過小學數學綜合實踐課不斷的開闊學生當前的學習視野，為小學數學成功轉型和升級提供更多的可能。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動課;教學研究

教師在小學數學教學課堂中，為了促進學生小學數學綜合實踐課的學習價值，要根據學生當前的理解能力和認知能力，全面的整合課堂教學資源，并且以學生學習課堂的構建為重要起點，實現數學知識之間的相互串聯，促進學生將所學知識應用于生活中，凸顯小學數學在日常生活中的應用價值，彰顯小學數學的教學魅力。

一、傳統小學數學綜合實踐活動課教學中存在的問題

在教學大綱中要求教師在班級教學中要適當地開展小學數學綜合實踐課，但是從實際教學效果來看，和預期目標存在著較大的差異性，并且教師并沒有思考和認識在小學數學教學課堂中開展實踐活動課對學生數學學習的重要性，導致整個教學存在諸多的偏差。因此在新時期下，教師要加強對教學大綱要求的深入分析，增加小學數學綜合實踐課的比例，認真的揪出以往課堂教學中所產生的問題，做好課內外資源的相互整合，構建更加科學的綜合實踐活動，以此來增加課堂教學的效果。雖然綜合實踐活動課強調的是對學生綜合能力的鍛煉，但是教師仍然將課堂教學的大部分時間用于講解理論知識上，并沒有將整個課堂時間歸還給學生，導致學生實踐學習時間不斷縮減，影響學生動手操作能力的提高。同時一部分教師在課堂教學中還存在著教學角色扮演不明晰的問題，雖然在課堂中為學生分布了一些學習時間，但是教師太過干預學生的學習過程，當學生有其他的想法來進行實踐驗證時，教師并沒有充分尊重學生當前的主體地位，也沒有和學生進行溝通，詢問學生的學習方法和學習想法，這就導致小學綜合實踐課和傳統課堂教學并沒有任何的差別，使得小學數學綜合實踐課價值不斷降低，因此在新的發展階段，教師要積極的革新以往的教學理念，根據教學大綱中的要求和小學綜合實踐活動課的教學標準，精心的布置課堂教學環節，凸顯小學數學素質教育的理念。

二、小學數學綜合實踐活動課的教學策略

（一）估算學習

小學數學綜合實踐課的教學重點為培養學生的能力和思維，讓學生在深入實踐中掌握各個問題之間的關系，從而提高課堂教學的效果。在學生數學能力中估算為重要的組成部分，現階段的小學數學教學大綱對于估算能力的要求也不斷提高。因此教師需要更加科學而有序的實施估算教學，融入小學數學綜合實踐活動課中。

例如，教師在為學生講解六年級下冊“數和數的運算”時，可以在黑板中向學生展示：“738-485-218=153是否是正確的？”在以往教學中，大多數學生在看到這一題目時馬上進行了計算，但是教師在布置完這一任務之后要馬上制止學生，要讓學生先對結果進行大概的計算，教師可以先引導學生的學習思維，例如：“同學們可以直接利用個位數來進行計算，之后再和老師給同學們展示的結果進行對比，看看有什么樣的不同。”教師在引導班學生學習思路之后，還可以鼓勵學生按照不同的方法進行估算，只要能夠得到問題的最終答案就行了。一些學生在討論時提出了湊整估算和以大估小等方法，通過這樣的學習方式，不僅可以多方面地擴展學生當前的學習思維，還有助于讓學生能夠將自身想法付諸實踐中，在班級中形成良好的互動局面。

（二）生活化數學情境

為了使學生可以更加積極地參與到小學數學綜合實踐課堂教學中，教師要構建生活化的教學情境，不斷的激發和發散學生當前學習思維，從而使學生可以更加高效率的完成教師所布置的實踐任務，增強課堂教學的實效性。

例如，在教學五年級下冊“長方體的表面積”時，教師可以在班級讓學生以粉刷教室中的墻面為主來創設相對應的情境。教師可以讓學生根據自身的知識體系和理解能力，讓學生通過測量的方法來計算一下要粉刷完教室的墻壁需要多少顏料。在學生測量完成之后，教師要讓學生在班級內部共同的商討主要的學習方案，在實踐中不斷地探究，逐漸地探索出問題的答案。

三、結語

在小學數學教學課程中開展綜合實踐教學活動的優勢較為突出，能夠糾正在傳統課堂教學中填鴨式教學不足，因此在班級教學中教師需要加強對小學數學綜合實踐活動開展優化力度，和學生日常生活進行相互的連接，構建一體化的課堂教學模式，增加學生實踐學習的機會以及比例，讓學生在動手操作中反復的驗證自身腦海中的知識，在逐漸探索中形成正確的學習方法和思維模式。

參考文獻：

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