基于核心素養構建“學為中心”課堂

李小為

摘要：“學為中心”的課堂教學應打破原有的以教師為主體的教學樣態，教師的教學活動應著眼于學生的成長發展，引導學生實現由被動學習到主動探究，由淺層學習向深度思考發展，使學生的學習真實發生。在課堂教學實踐中，我著力從以下幾個方面構建“學為中心”課堂。

關鍵詞：核心素養;學為中心;學生

一、落實“三帶”，營造陽光和諧的課堂氛圍

“三帶”即帶微笑、帶平等、帶賞識。“學為中心”的課堂首先要求教師要樹立陽光的形象，溫柔的眼神、親切的話語、微笑的表情，這些都是拉近與學生距離的法寶;要付諸陽光行動，把鼓勵帶進課堂，讓學生對學習充滿期望，使學生的思維始終處于活躍狀態，培養學習的自信心，相信自己可以不斷地自我超越;要修煉陽光的心態，尊重學生，平等對待學生，不急不躁學會等待，讓學生在民主和諧的氛圍中快樂學習。基于此，我構建了陽光課堂教學文化之“三把握”：即教師走進課堂要把握“面帶微笑，情緒飽滿，態度溫和，語調親切”;教學過程要把握“關注全體，激發興趣，務實善導，對話交流”;教學評價要把握“適時點撥，畫龍點睛，賞識激勵，點亮心靈”，從而使自己的課堂充滿了陽光的味道，孩子們沐浴陽光、享受每一節課的學習。漸漸地，我明顯地感覺到越來越多的孩子在課堂上能夠放開自己，敢于表達自己的見解，從被動走向了自主。

二、體現“三動”，讓學生成為學習主人

“三動”即動腦、動口、動手。課堂上要讓學生“動”起來，動腦思考、動手實踐、動口表達，只有這樣才能真正地實現自主學習。語文課堂動腦“讀”是首要，課堂上必須讓學生通過多種形式的讀，充分感知課文的內容，所以學生一定要“讀”起來，而且要引導學生帶著思考去讀，做到讀思結合。動口“說”是語文學習的關鍵，課堂上要給學生搭建平臺，讓學生充分地進行表達，形成良好的思維品質，不斷提升語文學習能力;動手“寫”更是必不可少。教學中要結合課后練習、文章留白、閱讀拓展等充分練筆，在語文實踐中落實核心素養。同時更要把課堂評價的著眼點落于課堂上學生的自主參與和智慧生成，學生的發展和收獲才是教學的最終目標。

三、踐行“三學”，為學生的終身學習奠基

“三學”即激發學生樂學、會學、恒學。樂學是前提，只有真正喜歡學才能投入的學、才能陶醉其中感受到學習的快樂。“學為中心”課堂要達成的首要目標就是讓學生愛上學習、自主學習、有興趣的學。因此在課堂實踐中我注重激發調動孩子的學習興趣，低年級注重創設學習情境，中年級注重引發認知沖突，產生探究的欲望;高年級注重課前自學，記錄問題，課上師生共同解決。在學習過程中尊重學生的所思所想、適時地加以引導點撥，對學生所取得的點滴進步，給予充分的鼓勵和肯定，讓學生對學習始終保有一份熱情。擁有了“樂學”的源頭，還要做到“會學”。課堂上我積極變革學習方式，通過引導自學、互助共學、匯報診學的學習方式，引導學生在獨立自學的思考中、在小組互學的啟發中、在匯報交流的碰撞中，讓學習真正發生，課堂呈現出了“自主探究互動交流”的樣貌。最后是“恒學”，對待學習要有持之以恒、堅持不懈的意志品質，這對于每個學習者而言是至關重要的，構建“學為中心”的課堂我注重培養學生的這種意志品質，這是學生持續學習、成長發展的支點。

四、確保“三給”，給學生充足的學習時間

“三給”即給學生思考時間，給學生表達時間，給學生訓練時間。課堂上想要真正體現以學為中心，就要保證學生有充分的學習時間。首先要給他們獨立思考的時間。只有在思考的過程中才能夠真正地對知識進行內化理解、架構梳理，也只有在思考的過程中思維才能被激活，學習的潛能才能被激發。評價一個學生是否真正學習了，往往也要看他是否有主動思考的過程。因此在構建“學為中心”課堂的過程中，圍繞語文核心素養，把準語文要素，我充分備課，設計好自學提示，學生圍繞自學提示展開自主學習，邊讀文，邊批注，邊思考。只有經過這樣的讀文和思考過程，才能更深入地理解感悟文本。第二，要給他們充分表達的時間。學生充分讀文后，再進行個性化的匯報交流，讓生本、生生、師生之間充分的對話，彼此碰撞智慧的火花。語言是思維的輸出，只有將自己的思考、分析、見解、感悟、表達出來，才達到了學會。第三，是給學生訓練的時間。語文課堂的實踐訓練是必不可少的，只有在語言文字的實際運用中才能檢驗學生的語文學習能力和語文學習效果，教師也能通過學生的實踐運用反思自己的教學，從而不斷調整教學，提升教學質量。正是從理念的改變到行動的實踐，自己的課堂教學在發生著改變，學生的學習能力也有了明顯提升。

“學為中心”的課堂，讓學生的學習真正發生。課堂上學生溜號、茫然的狀態越來越少，課堂的學習參與率越來越高。高舉的小手、自信的表達、大膽的質疑和靈動的目光讓課堂充滿了生機和活力。我欣喜于自己課堂教學的突破，更欣喜于孩子們的成長進步，在接下來的教學中，我會堅持實踐“學為中心”課堂，讓核心素養落實落地。

參考文獻：

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